小学交互式多媒体课件的设计
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作者: 吴大非 陈岩
摘 要 多媒体课件在设计时只有充分考虑到学习者的认知能力，才能真正发挥其作用。对于小学生来说，由于他们年龄小，只适合直观形象的学习方式，因此在设计小学多媒体课件时要设置好科学有趣的教学情境，提供形式多样的交互功能，让学习者与课件进行充分互动，调动学习者积极性，从而增强学习效果。重点阐述交互式多媒体课件的相关设计理论，并通过实例进行论证。
关键词 多媒体课件；认知水平；教学情境；交互性
中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0063-03
1 交互式多媒体课件概述
1.1 交互式多媒体课件的定义
交互式多媒体课件属于多媒体课件中的一个种类，除了在课件中能集成文字、图片、声音、动画和视频等多种教学媒体外，最主要的是课件中设计了多种形式的交互功能，使得学习者能充分参与到学习活动中来，跳出了传统的灌输式教学，有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容和安排学习计划，也利于学生课外进行自学。
1.2 交互式多媒体课件的优点
1）教学情境游戏化。爱玩是人的天性，交互式多媒体课件抓住了这个特点，在课件中设置了相关教学情境，通过教育游戏来呈现教学内容和学习任务，使学习者利用原有的知识和经验同化要学的新知识，让学习者在玩游戏当中来完成学习目标。通过这种游戏化的教学情境，极大地提高了学习者的兴趣和挑战心理，学习者的学习效果显著增强。
2）良好的交互性。交互式多媒体课件最显著的特点就是交互形式多样，具有良好的交互功能，如通过菜单实现课程内容导航、通过文本输入接受学习者输入的数据、通过热对象实现链接等交互功能。
3）信息处理智能化。交互式多媒体课件在开发时由于可以进行脚本编程，而且支持数据库操作，还可应用人工智能的一些技术，因此可以实现信息处理的智能化。例如：学习者在课件中进行习题测试时，课件会根据学习者的回答情况动态调整教学策略，呈现不同的教学内容和采用不同的教学方法，来实现因材施教。
1.3 交互式多媒体课件的开发工具
1）Authorware软件。该软件是由Macromedia公司开发的多媒体制作软件，它的最大特点是创造了基于图标的创作方式，用可见的流程贯穿课件制作的整个过程，清晰有序。Authorware的优点是具有强大的交互功能和丰富的函数库，其提供的11种交互方式能轻松实现各种交互效果，丰富的内置函数可以完成各种复杂的功能。
2）Flash软件。该软件是Macromedia公司出品的二维动画制作软件，但现在被许多课件制作人员用于课件设计和制作，因为它不但能集成多种教学媒体，还能制作出具有较强交互性的动画文件。另外，还可以通过内置的ActionScript脚本语言进行编程，实现更高级的交互功能。
3）方正奥思。方正奥思是北大方正公司开发的多媒体集成创作工具，具有直观、简便、友好的用户界面，可以把文本、图形、图像、声音、动画及影像等多媒体素材集成编辑，制作出多媒体课件。因其操作简单方便，适合普通教师使用。
4）PowerPoint。PowerPoint是微软公司开发的制作幻灯片的软件，该软件制作的电子文稿广泛地应用于课堂教学、学术报告和会议等场所，当前很多教师用其制作课件。用PowerPoint制作课件比较简单，很容易上手，不足之处就是表现形式单一、交互功能比较弱，比较适合制作演示型课件。
2 小学生的认知特点
在对小学生进行课堂教学以及课外教育时，要以其认知发展水平和特点为基础，不要提出太多和过高要求。笔者通过查阅相关文献资料和系统整理归纳，主要从以下几个方面来阐述小学生的认知特点。
2.1 感知、注意、记忆的特点
小学生从笼统地感知事物的整体逐渐发展到能够较精确地感知事物的各个部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，主要由自己的兴趣支配。小学生的记忆主要以具体形象识记、无意识记和机械识记为主。
2.2 想象、思维的特点
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点；中高年级的小学生对具体形象的依赖性会越来越小，创造性想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性认识和直接经验相联系的。
2.3 情感的特点
随着年龄的增长，小学生的情感逐渐变得更加稳定、丰富、深刻。低年级小学生虽然能初步控制自己的情感，但是还常有不稳定的现象；到了高年级，他们的情感更为稳定，希望获得他人尊重的需要日益强烈。
2.4 意志的特点
小学生的身体发育很快，他们精力旺盛、活泼好动，但是自制力不强，意志力较差，遇事容易冲动；意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成学习任务时，常靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
2.5 性格的特点
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断增长。随着年龄和见识的增长，他们不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为进行对照，独立地做出评价。
3 小学交互式多媒体课件的设计
在设计交互式多媒体课件时，要依照上述的小学生认知特点和教育规律来科学地进行，主要注意以下几个方面。
3.1 课件设计要定位于辅助教学和促进教学
在设计交互式多媒体课件时，课件内容和课件的组织形式要依据教学目标和课程标准的要求来制定，要选择教学所需要的图片、动画、视频和音频等素材；在设计教学方法和教学策略时，要充分考虑学生的实际水平和认知特点，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。 3.2 创设良好的教学情境
优秀的多媒体课件应当能激发学习者的学习兴趣，产生求知欲望。因此，在设计交互式多媒体课件时，应当科学地创设教学情境，使抽象的内容形象化，来调动学生的积极性。一般在课件设计时可以通过故事导入、意境导入、音乐导入和游戏导入等交互来创设教学情境，在教学过程中还可以通过提问，观察演示、组织讨论、联系实际和实物刺激等方法来创设教学情境。某公司开发的“悟空学英语”多媒体教学软件中有个“看单词找图片”功能，创设了良好的游戏情境，学习者看到出现的英语单词后，只要点击与该单词含义一致的图片，就能在断桥上架上一块木板，帮助两只小鸡顺利过桥，使学习者在玩游戏的过程中快乐地学英语。
3.3 科学地整合学习资源
整合学习资源可以更好地支持学习者学习，因此在设计交互式多媒体课件时，除了提供基本的学习资源外，还要提供一些用于拓宽加深知识的学习资源，提供与学习资源相融合的辅助工具等。但是要注意提供的资源要与教学主题和教学目标紧密联系，难易度要合适。
3.4 提供学习评价与反馈功能
为了让学习者了解自己的学习情况，在课件设计时要提供评价和反馈功能，使学习者及时了解自己的学习效果，以便调整学习进度和学习策略。例如：根据学习者在课件中做习题测试的得分和学习过程的记录来了解学习者学习情况，通过留言板中的提问内容来了解学习者没有理解掌握的知识点，以便教师在后续教学中及时调整教学策略。
3.5 注重课件的交互性
课件的交互方式主要有两种：一个是学习者与课件之间的交互，即人机交互方式；另一个是教师与学习者、学习者与学习者之间的交流，即人人交互方式。因在互动式多媒体课件设计制作过程中，要采用相关技术来实现这两种交互方式。人机交互一般用Flash或Authorware等课件制作软件结合脚本编程来实现；人人交互一般以留言板或聊天室的形式呈现，要通过Web编程技术结合数据库技术来实现。
3.6 提供适当的帮助信息
为了让教师和学习者能正确方便地使用课件，在制作课件时应当提供对课件的使用说明和遇到疑难问题时提供帮助信息。课件使用说明可以通过在课件首页中设置帮助按钮或图标来实现，在学习过程中遇到的问题则应当根据学习者具体的情形和需求来提供相关帮助信息。
4 结束语
由于课题组研究和实践的时间有限，对于小学交互式多媒体课件的设计阐述还不够全面和深入，今后将继续致力于互动式多媒体课件的研究与开发。同时也希望有更多的教育界专家和教育软件公司加入这方面的研究，从而促进我国互动式多媒体课件质量的提升。
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