浅谈小学语文课堂教学中学生创新能力的培养
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作者: 张玉洁
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0056-02
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上。
那么，如何在小学语文课堂教学中实施有效的创新能力培养呢？结合自己的教学实践，现浅谈一点浅陋之见。
一、民主教学，营造创新氛围
建立良好的新型师生关系，是培养学生创新能力的前提条件。教师要根据根据小学生身心发展的规律和特点，去开展教育教学活动。用自己的真情，走进学生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关系。首先要尊重学生的人格，这是建立和谐、民主的师生关系的基础。其次是要真诚地理解、相信学生。在班里，无论是优秀生还是后进生，教师都要真诚地去对待他们。
二、善教善放，引导创新思维
（一）了解小学生的心理特点，做到收放自如
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让学生得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么，就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。
因此，在小学语文教学过程中，我们必须善于引导学生，同时也必须学会如何放手让学生们自己学习，放飞他们的想象。
（二）在教学中引导学生创新
教师必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
三、创设情境，激发创新欲望
亚里士多德说：“思想是从惊讶和问题开始的。”教学中，教师要创设一定的情境，激发学生探求的兴趣，还要适当地设置难度，让学生“跳一跳，摘得到。”这样就激发了学生寻求问题的兴趣。比如：在教学《丰碑》一课时，首先在绘声绘色描述故事情节一部分之后，留下悬念，我向同学提问：“你最想了解这个故事老师没讲出来的哪些内容？好奇心促使了学生去阅读课文，驱使他们精细地去思考分析。他们提出了诸如以下问题：1.为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？2.军需处长怎么没有棉衣穿？3.将军为什么什么话都没有说，就大步走进漫天的风雪中……这样的质疑激发了学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉。教学中教师要善于激疑，在激疑的过程中引导学生去创新。激疑的方法很多，如：导言激疑、悬念激疑、比较激疑等等。
四、重视操作，发展创新能力
心理学研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。在语文教学中我结合本学期我校的教研课题――《立足校本教材，提高学生的动手操作能力》，充分设计多种活动提高学生的动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维。
1.圈一圈，画一画，把语言文字训练落到实处，提高动手操作能力。
2.画一画，拼一拼，帮助学生掌握所学内容，提高动手操作能力。在教学中，我常借助画图激发学生学习兴趣。比如：在学习《我的好朋友》这一课时，结合实物让学生认识了苹果、西瓜、白菜、黄瓜等词语后，让学生能画的画一画，不能画的涂一涂，然后再把图贴在相应的字卡上面。这样不仅使学生掌握了所学词语，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的动手操作能力。
3.做一做，演一演，加深理解，深化中心，提高动手操作能力。
五、及时评价，鼓励创新潜能
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的创新活动作出评价，相互鉴赏创新成果，或者教师从创造思维等方面做出评价。语文教学中我特别尊重学生的思维创新。在教学《落花生》一课时，我向学生提出了这样一问：现代社会上哪些人像苹果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做哪种人？经过一阵激烈地争论后，学生们发表了不同意见。有的说，我想做落花生式默默无闻的人，像雷锋叔叔一样生前从不炫耀自己，但无时无刻都为别人着想；有的说，我想像苹果、石榴那样把自己展示出去，让世人知道我是一个人才，我将来要当科学家；还有的说要成为有名的工程师、教师等等。通过讨论，大家对落花生的现实意义有了更深一步地了解，不拘泥于课本所说的只做默默无闻的人，在很大程度上培养了学生的自信心。
屈原的名言：“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”一直是我的座右铭，语文教学中培养学生的创新能力是一项艰巨的工作，也是素质教育赋于教师的重任，我们要大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，让小学语文课堂教学成为培养学生创新能力的无限平台。
（责任编辑 曾 卉）
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