让幼儿园数学教育活动生活化
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作者: 周仁娣
摘要：数学来自于生活又运用于生活，生活中处处有数学。《纲要》中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能做到“生活化”，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣。
关键词：体验；活动；生活；生活化
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0276-02
《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学来自于生活又运用于生活，依据《纲要》的这一理念，将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在幼儿园数学活动中，把数学教育活动生活化无疑是一条更有效的教学途径。这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能贴近幼儿的生活，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动中感受数学。
一、数学教学内容选择“生活化”
所谓生活化的学习内容是指符合幼儿年龄特点和认知规律，贴近幼儿生活实际的数学内容和材料。使幼儿能结合已有的经验和生活实际，对数学问题进行探索、尝试。生活化的数学教学内容可以从以下方面着手：
1.在《教育活动设计》（教师用书）中选择贴近生活实际的教学内容。通过挖掘教师用书中的“实用性”、“现实性”材料，让幼儿学得具体、学得生动、学得积极、学得有用。如“幼儿园真大啊”、“我们的火车出发了”、“装饰月饼盒”、“大大小小的水果”、“我的家在哪里”、“规律排序”等内容都比较实用且操作性强。
2.从现实的社会生活中寻找教学内容。这不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以使幼儿获得问题解决的一般方法。例如，让幼儿记录每天的天气情况，然后进行统计；让幼儿数一数家里有多少人，说一说自己的身高、体重，家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用。在摆餐具时，一个碗上放一双筷子或一个勺子，让幼儿感知一一对应的关系，在整理玩具和生活用具时，按照标记进行摆放，可让幼儿感知分类等。
二、数学活动导入“生活化”
活动导入就如同优美乐章的“序曲”，一个优秀的教学活动导入不仅能吸引幼儿的注意，激发他们的学习兴趣，还能勾起幼儿真实生活经验，从而使其对数学教学活动起了很好的铺垫功能。心理学研究表明，当学习内容和孩子熟悉的生活情境越来越贴近，那么幼儿自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于发现生活中的数学问题，要从幼儿的心理特点出发，设计幼儿感兴趣的生活素材，创设幼儿喜闻乐见、真实的情境进行活动导入，以激发幼儿的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。如大班数学活动“我的家在哪里”中，教师先让幼儿观看一段自拍录像，原来是因为农村幼儿园的孩子一般都是住在自建的房子，很少有机会到一些“小区”去看看，所以教师就拍了一段“小区环境”的录像。这段录像一播放，幼儿的注意力很快集中到了播放视频上，通过观看对“小区”的房子的门牌号有了比较直观的了解。教师再以邮递员叔叔的身份去给小区的居民送信……如此导入展开教学活动，不仅很好地激发了幼儿学习数学的兴趣，也让幼儿真切感受到了数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。
三、数学活动过程组织“生活化”
既然数学源于生活，那么我们在设计组织数学活动过程中就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进幼儿与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发幼儿的内在知识潜能。教师要设计幼儿熟悉的感兴趣的生活情境，为幼儿提供观察、操作、实践及合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展数学思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。如在“学习分类”的活动中，教师为孩子创设了“商场购物”的生活情境，活动室布置成了一个“小小商场”，教师带领幼儿参观，然后提出问题：孩子们，你们发现商场里的商品摆放有什么特点吗？让幼儿通过自己的观察来寻找问题的答案。教师还特意在商场的一角设置了一个摆放混乱的毛巾柜子，当教师把幼儿的注意力引到这里的时候，提问：孩子们，你又发现了什么？孩子们一致认为这样的摆放不仅不美观，还给我们购物带来不便，然后教师非常自然地提出请小朋友们帮忙整理柜台。当孩子们整理完了以后，大家又来交流整理的方法和感受。教师把生活场景搬到了集体教学活动中来，使幼儿对教学活动感到非常亲切，能主动学习，并在这个活动中也深切体会到了分类在日常生活中的重要性，生活离不开数学。
四、数学活动时间“生活化”
在日常教学活动过程中，要求我们老师不要局限于集体教学活动和区域活动，要把幼儿从教学活动的笼子里解放出来。在生活中，教师尽量给幼儿提供“活”的教育，善于抓住日常生活中的数学问题对幼儿进行随机的引导。例如有一天中午午睡前，小（2）班的孩子们脱下自己的鞋子准备睡觉，铃铃对身旁的欢欢说说：“我的鞋子比你的大！”小东听到了说：“我的鞋子比玲玲的大！”接着又有其他小朋友表示自己的鞋子比某某小朋友的大，老师看到这个情景，就对小朋友说：“孩子们，那我们今天能不能把所有的鞋子按照从小到大的顺序排排队呀？”小朋友们非常乐意，立刻把鞋子排起了长长的队伍，不到两分钟的时间，一支整齐的鞋子队伍就排列出来了。教师随机抓住睡觉前整理鞋子这件事情对孩子进行了“比较大小”、“按从小到大顺序排”的数学练习，这些都不是教师强塞给孩子的，而是孩子们自己发现、探索、收获的。
教育原本就在孩子的生活之中，教育原本就是生活的一部分。我们教师在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，尽可能地让幼儿带着数学问题接触生活实际，引导幼儿用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深幼儿生对生活中数学问题的理解。总之，生活化是幼儿园数学教育活动比较好的一种教育手段，所以，幼儿园数学教育活动应该生活化。
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