高中化学探究性教学模式的实践与应用研究
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作者: 王军
【摘要】高中化学新课程倡导以“探究为主”的多样化学习方式。通过探究性教学可以有效地提高学生的科学素养，培养学生创新精神和实践能力。本文主要探讨高中化学探究性教学模式的实践与应用。
【关键词】高中化学 探究性 教学模式 实践应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0175-01
1.引言
探究是一个寻求事实本质的具体过程。通过探究性教学，能让学生体会到自主发现问题、分析问题、解决问题的乐趣，激发学生的学习兴趣，启发学生探究性思维，最终实现学生创新能力和动手实践能力的提高。本文主要探讨高中化学探究性教学模式的实践与应用。
2.高中化学探究性教学模式的实践与应用研究
2.1创设情境，提出质疑
化学反应伴随着很多奇妙现象，因此，高中化学教学可通过合理、有趣的情境创设，引导学生观察化学反应现象、敢于质疑、思考问题及解决问题。化学教师在教学实践中精心创设情境，能有效激发学生的探究兴趣，让学生明确探究学习的方向和目标，促进学生思维发展。创设情境时，教师要考虑学生的年龄特点和心理承受能力，利用趣味性素材吸引学生注意力，激发学生的求知欲。
如学习金属钠的性质时，我引入“滴水生火”、“黑白烟幕”等趣味性实验内容，让学生提出质疑，深入探究金属钠的性质，关注教材内容，积极引导学生以极大的学习热情去探寻化学实质;又如向少量Mg（OH）2悬浊液中添加适量饱和NH4Cl溶液，会出现固体溶解的实验现象。此时，我就利用该情境向学生提问Mg（OH）2固体为什么会溶解呢？A同学认为，这是因为NH4+水解生成的H+与OH-结合使沉淀溶解;B同学认为原因是NH4+结合OH-使沉淀溶解。通过情境创设，能引导学生根据已学知识大胆质疑，寻求答案，促进学生探究性思维发展。
2.2猜想假设，积极探究
我在教学实践中会引导学生根据问题情境做出科学合理的猜想假设，即要求学生根据已有事实和反应原理，通过猜想假设探究未知现象及其规律。如上文提到在Mg（OH）2悬浊液中添加适量饱和NH4Cl溶液，固体会溶解，A、B同学分别对此实验现象作出猜想假设：
A同学猜想假设：Mg（OH）2（s）？葑Mg2++2OH-，NH4++H2O？葑 NH3・H2O+H+，H+OH-=H2O，因此，A同学认为NH4+水解使NH4Cl溶液显酸性，水解生成的H+与OH-与反应生成H2O，导致Mg（OH）2沉淀溶解。
而B同学猜想假设：Mg（OH）2（s）？葑Mg2++2OH-，NH4++OH-？葑 NH3・H2O， 因此，B同学认为NH4+与OH-反应生成NH3・H2O，导致沉淀溶解。
学生通过猜想假设，积极探究，体会到问题思考、分析、探究的乐趣，提高学习热情。
2.3分析总结，得出探究结论
合理创设问题情境是学生进行探究性学习的前提，而对问题进行猜想假设并加以探究、得出结论是学生开展探究性学习的关键。学生在实证的基础上，根据一定逻辑关系对其进行推理，并得出结论，能有效锻炼学生的探究性思维，促进学生全面发展。
如学习“铁和铁的化合物”时，学生利用Fe2（SO4）3溶液和NaOH溶液反应所得的Fe（OH）2沉淀是灰绿色的，并不是理想的白色，为什么会出现这种情况呢？经过实验探究，现象分析，学生得出结论：Fe（OH）2在空气中迅速被氧化，导致沉淀显灰绿色。在我的引导下，学生积极探求Fe（OH）2的防氧化方法：甲同学认为先将要用的NaOH溶液煮沸再使用;乙同学认为可利用H2将Fe（OH）2中空气赶走;丙同学认为可在Fe（OH）2溶液上滴加油膜。最后，我跟学生共同研究，探究出最佳方法：在Fe（OH）2上添加适量C6H6，之后将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，则能清晰看到液面下方出现白色沉淀，且保持时间较长。
2.4反思评价，积累经验
不同的人思维方式及问题解决方法有所不同。因此，在问题探究之后，我积极引导学生对探究过程进行反思评价。反思也是学生必须具备的学习能力，学生在反思过程中能升华学习体验，巩固所学知识，培养良好的学习习惯。
如探究Na与K金属性强弱时，事实上Na活泼性不如K，但为何工业上常用Na置换出K？此时，学生陷入反思，经过一番讨论研究后，学生得出结论：K沸点低于Na，易气化，当KCl（l）+Na（l） ？葑 K（g）+NaCl（l）发生时，只要及时移走K蒸汽，则能促进正反应进行。学生通过反思评价，不仅可以给学生体会到探究学习的喜悦感，树立化学学习自信心，还可以让学生反思学习过程中的不足，及时改善学习策略，提高学习效率。
2.5探究交流，体验乐趣
问题探究得出结论后，我引导学生将学习收获与感受表达出来，让学生对探究成果进行交流表达。为此，我会组织不同的交流活动，如学习交流会、讨论会等，以5―6人的小组形式，让学生自由讨论，发表意见。同时，我会加入到学生的讨论中，但不会干涉太多，为学生提供一个各抒己见、和谐民主的学习环境，学生间可以大胆质疑、自由讨论，积极发表自己意见，让他们不受拘束地发散思维，暴露自己的思维弱点，逐步寻求正确的思维方向，培养良好的思维习惯。通过实验探究交流，能让学生体会到探究性学习的乐趣，既可以提高学生的语言表达能力和合作意识，同时有效培养学生的团队精神和合作精神，让学生收获更甚。
3.结束语
化学是一门需要人们不断思考、不断探索的学科，它比其他学科都需要合理引导学生开展探究性学习。在高中化学课堂上开展探究性教学是十分必要的，探究性化学教学一方面能有效培养学生的自主学习能力、发散性思维能力与探究能力，另一方面能全面提高学生的综合素质，提高课堂教学质量。因此，教师要长期积累教学经验，综合学生学习情况，不断创新探究性教学模式，全面提高高中化学教学效果。
参考文献：
[1]李贵芳. 浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习[J] .新课程（教研）. 2013.（16）
[2]蒋杰. 探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”[J] . 基础教育研究.2011.（28）
[3]何美林. 新课标下高中化学实验教学探讨[J] . 中国教育技术装备. 2012.（05）
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