在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力
来源:用户上传
作者: 陈美琴
人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养应该从儿童早期就开始。对于幼儿来说，绘本是其进行早期阅读非常合适的材料，它符合幼儿的年龄特点、接受心理、接受能力和接受方式，以专业的美文美图结合的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能，图文相辅相成，相得益彰，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。那么，如何利用绘本阅读培养和提高幼儿的语言能力呢？我们要引导幼儿真正走进绘本的世界，让幼儿丰富多彩的心灵和神奇奥妙的绘本进行互动交流，有想说的愿望、能说的机会、会说的技能。
一、有话想说：关注绘本阅读元素，激发幼儿的语言表达兴趣
绘本一般包括封面、扉页、环衬、正文、封底等几部分，每个部分既独立又相关，处理得当会收到意想不到的效果，让幼儿有话想说。
1.封面。封面往往预示着正文中即将发生的事，封面上的阅读元素包括题目、画面、故事基调、作者等等。有些绘本特别适宜从封面讲述导入活动，如《想吃苹果的鼠小弟》。
2.前后环衬。基本是白纸或者色纸，但颜色的感觉往往和讲述的故事十分吻合。如《我爸爸》《我妈妈》的环衬就是爸爸妈妈睡衣的一个小小局部，可以利用这样的环衬让孩子们猜猜是谁的，导入故事。
3.扉页。扉页上除了文字，就开始有图画了，可以通过提问引领孩子初步感受书中的人物、情节，为他们的自主阅读提供方便。
4.正文。这是图画书的主体，由图画、文字组成。在阅读过程中，可以以情节为线索引领幼儿读懂画面，感知画面之间的关联性。理解故事内容是绘本阅读的底线，也是培养孩子语言能力的极好机会。
5.封底。封底是故事的延伸与补充，同样具有较高的阅读价值。如欣赏《想吃苹果的鼠小弟》的封底，可以抛出一个问题：“猜猜这个咬了一口的苹果会是谁的？”这将再一次激起幼儿讲述的愿望。
二、有话可说：观察绘本画面细节，丰富幼儿的语言表达空间
绘本的信息非常丰富，在引导孩子阅读的过程中，我们可以帮助他们确定重点解读的画面，养成精心观察细节的习惯，让幼儿有话可说。
1.区分主次，使观察更有目的性。一本精彩的绘本内容包含人物、色彩、构图、文字等丰厚的内容，然而不管怎样，都会有占据重要位置、形象突出的人物，主要情节一般也都是围绕着主人公展开。幼儿易受其它因素的干扰，有时会抓不住甚至忽略了主人公，所以要引导幼儿在观察中区分主次，通过观察主人公的变化、活动以及人物的环境等等，去理解故事。
2.画面对比，使观察更具准确性。幼儿的观察往往不够细致精确，容易浮于表面，对时间、空间、因果等需要进行思维判断的观察会有一些局限。在图画书中，对于时间和空间要素，通常作者都会比较直观地通过一些标志性事物来表示。但是，当时空因素在图画故事书中成为故事情节推进的重要元素，呈现比较复杂的状态时，幼儿通过直观的观察是很难发现答案的，这就需要成人引导他们去对比观察画面上时空的变化，甚至用模仿体验式的阅读方法，借助感知，分析、推理这种变化。
3.细节挖掘，使观察更具趣味性。一本好的绘本，是一张处处隐藏着秘密的“神秘地图”，体现了作者独具的匠心。因此，要引导幼儿学会发现这些细节，如书中人物的穿着、情绪、所处环境，绘本特有的色彩美、构图特点等方面，有新的发现时，及时作出肯定，并让他们带着愉悦的心情大胆讲述。
三、有话会说：采用多种阅读方法，提高幼儿的语言表达技能
幼儿能够仔细观察绘本，有了“想说”的愿望，“可说”的话题，还要有“会说”的本领。我们要充分挖掘绘本的内容、意义，采用多种阅读方法，培养幼儿能言善辩、能说会道的能力。
1.纯画面阅读法。幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象，绘本突出的图画特点正符合幼儿的理解特点。对于学龄前儿童来说，图画书就是一种“只要挨页翻，看画儿就能明白故事”的书本，因为画面本身的美术语言，如富有趣味的图案、恰当的色彩运用、合理的节奏和细节表现等等，既符合幼儿的心理发展特点，又能激发幼儿阅读的兴趣和动机，纯画面阅读方法，可以隐去文字部分，让幼儿将注意力集中在画面上，通过画面来理解、感受绘本的内容、主题和细节。由于没有文字的模仿和干扰，幼儿在阅读时需要积极调动语言组织能力，根据自己的理解把看到的画画上的内容一一讲述出来，形成完整的故事情节，并挖掘出故事所内蕴的教育意义。这个过程需要幼儿自己搜索合适的词语，组成有意义的句子，长此以往，他们的语言表达将更为准确生动。
2.前后联系阅读法。一般来说，幼儿对于故事或事物的前因后果、来龙去脉和完整性特征，都有一个经验性的模糊认识，所以在理解故事线索的时候，可以使用前后联系的阅读方法，由前一个画面来理解判断后一个画面的意思。也可以对前一个画面进行猜测、设疑，通过后一个画面进行解答。这样的阅读方法，往往是带有悬念的预测，结果可能有两个：一是“果然不出所料”，印证了预测，认知水平得到强化，有意记忆能力得到巩固;二是“不如所料”，答案与预测背道而驰，这样就促进了幼儿的自觉反思，并对其进行修正。无论是何种结果，在与自己的已有经验不断碰撞或者同化中，幼儿的理解能力也在不断提高。
3.模式推进阅读法。许多绘本的结构会呈现一种有规律的模式。比如反复模式推进，如《逃家小兔》始终以“兔宝宝逃―兔妈妈发现―兔宝宝逃―兔妈妈发现……”进行情节的推进。再如层进模式推进，如《如果你给老鼠吃饼干》中的“给老鼠饼干，它会要牛奶，给它牛奶，它会要吸管……”帮助幼儿掌握各类模式，他们就可以去推测新的故事情节。幼儿推测的内容往往百花齐放，不拘一格，最后在讨论中会发现并认可一些合理精彩的推测结果。
4.图文结合阅读法。尽管绘本主要的表现形式是图画，但是也不能忽略文字部分，特别是中、大班的孩子，他们已经有了粗浅的文字认知意识，会非常关注绘本的题目，主动询问题目文字的意思，因为他们已了解到标题在理解故事中的线索作用。在有些绘本中，文字不单是对图画部分的叙述，也是一种补充，甚至是“点睛之笔”。比如《母鸡萝丝去散步》文字极少，用得极妙，“走、绕、越、经、穿、钻”这几个动词不单是对母鸡萝丝的动作描述，更让一本静止的图画书有了接连发展的动态，文字在故事叙述和情节渲染上极富幽默效果。让幼儿阅读文字，可以丰富并加深对画面的理解。
绘本阅读在培养和提高幼儿语言能力方面具有十分重要的积极意义。在成人有效的引导之下，孩子的讲述能力、认读能力、思维能力、想象能力都能得到自然的成长。那么，就让孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让他们在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐并且喜欢阅读吧。
（陈美琴，苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园，215100）
责任编辑：宣丽华
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6845871.htm
