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分层教学在中职历史教学中的应用

  摘 要:分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师合理的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学适应中职学校的教学需要。
  关键词:分层教学;中职学生;历史教学
  中职学生大部分来自农村,部分来自城市,学生的学习层次差异性非常明显。因此,在教学中仍然以相同目标、相同进度进行相同难度的教学,不能适应当前教学的实际需要。分层教学要求教师从学生实际出发,根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使课前备课、课堂教学、课后作业、课后辅导、课后评价等环节更有针对性。这样既满足了学困生降低学习难度的需要,又满足了学优生能力提升的渴求,给不同层次学生的个性化学习提供了良好条件,让更多的学生尝到成功的快乐,促使大家共同进步。这样能更好地开发不同学生的潜力,更好地提高教学质量。
  下面就从课前备课、课堂教学、课后作业、课后辅导、课后评价五个方面来谈谈如何在中职历史教学中实施分层教学。
  一、课前备课
  将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组,分别占全班人数的20%、50%、30%左右。笔者所执教的班级是中职文秘专业,在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平,对不同层次的学生作了深入的学情调查,并制定出不同的学习目标,以激发各个群体的学习兴趣,使学优生、中等生、学困生都能学有所获。
  分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案,而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次,其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标;掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标;而运用则是学优生所达到的高级目标。这样,可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程,都能学有所得,更能激发他们的学习兴趣,从而向更高层次挑战。除了教学目标的分层,还在项目设计上进行分层,对同一历史课题设计多种难度递进的项目,以满足课堂上三个层次学生的需要。
  二、课堂教学
  在中职历史课的教学中,大胆尝试运用分层教学方法,是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。那么,在中职历史课的教学中,如何运用分层教学法进行教学呢?
  实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学,在教学过程中要遵循循序渐进的规律,既要面向全体学生,又有兼顾其他层次学生。保证学优生“吃得饱”,中等生“吃得好”,学困生“吃得了”。教师要精心设问,把握课堂提问的层次,让不同层次的学生都能享受学习的乐趣。各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。在学生练习时,教师要注重巡视辅导,针对不同层次的学生给予相应的指导。对学困生多采用表扬评价,使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定,慢慢减少对学习的排斥感,从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。学生一起将战国七雄的内容改编为顺口溜“东南西北到中央,齐楚秦燕赵魏韩”,这样一来,很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了,起到了事半功倍的作用。对于学优生,启发他们运用所学知识和观点分析历史现象,得出相应的历史规律。
  三、课后作业
  为了在教学里做到“学优生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了”,学生作业要运用阶梯原理分层布置。对于学困生,教师要减少他们的作业量和降低作业的难度。对于学优生,教师要增加他们的作业量并提高难度。分层训练,达到了所有学生共同进步的目的。如讲“秦汉时期的政治经济概况”一节,布置作业时,我就对不同层次的学生分别进行了设置。对于学困生,要求其从书本上归纳出秦朝中央集权制的具体措施;对于中等生,要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点;对于优等生,要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点及其对后世的影响。
  四、课后辅导
  学困生学习的自觉性差、依赖性强,当他们遇到困难时,教师要给予适当的帮助,降低问题的难度、梯度和速度。当学生正确回答时,教师要及时给予充分的肯定和赞扬,使他们感受到学习成功的愉悦,建立学习的信心。成绩好的学生自主性比较强,教师的作用主要是督促检查,订正最近的练习卷、作业以及解决学生学习中存在的疑惑,作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式处理。而对于中等生的作业,可以采取互批、面批的方式。这样循序渐进地训练他们,使他们不断得到进步。
  总之,在中职历史教学中应用分层教学方法,有效地解决了传统教学上课内容“一刀切”的问题,解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾,真正做到了因材施教,使每个层次的学生都能享受到学有所得的愉悦。
  参考文献:
  [1]余伟民.历史教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
  [2]邓志伟.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.


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