“微课”在小学信息技术课堂中的实践与研究
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作者: 赵娴
摘 要：近几年对微信、微博的广泛使用，促使人们的生活也步入微时代，而微课的应用也带动着教育微时代的发展。当前，针对小学生课堂上注意力不集中、自制力较差的特征，新课标提出了微课教育的要求，以实现教育资源的开放共享，满足学生个性化发展的需求，促进教学模式深入改革。虽然，微课成为现阶段的新型教学方法，但针对小学信息技术课堂中微课教学的思考却是广大教师所面临的现实问题。经过实践研究得出结论，希望能给予同行启示。
关键词：小学；信息技术课堂；微课
微博、微信、微视频等现世，说明我国正步入全新的微时代，从而诞生新型教育模式――微课，这种教学模式被广泛渗透到大学、中学和小学的教学中。而所谓微课便是指教师在十分钟内有着明确教学目标，以精干短小的内容集中说明某个关键知识点或问题的小型课程。完整的微课，必须含有学生自主学习流程和教师录制视频的活动，若二者仅是以教师录制视频活动为主，那么自然就达不到微课所需的教学体系。由此可见，微课评价的标准，便是教师录制的教学视频和学生对学习活动的整体安排。
一、微课教学模式能否适用于小学
能否对小学生开展微课教学，是值得社会及教育者思考的问题。众所周知，孩子天性爱玩，尤其是小学阶段，小学生没有较强的自我约束及控制能力，同时伴随着互联网技术的普及，其网络上丰富多彩的内容深深吸引着小学生的注意力，在小学阶段采取微课教学，特别是课后微课教学，会发生很多意料不到的问题。笔者通过实践研究发现，在实际的微课教学活动中，小学生多是以微课学习为依据，表面上是学习课程内容，实则却是为应付教师提出的教学内容，寻找在电脑或其他互联网客服端上玩游戏的契机，这在一定程度上影响了小学生的视力，也导致小学生沉迷网络的现象产生。
由此可见，能否对小学生开展微课教学，还需要进行更详细深入的研究论证。当前，不少大中型城市都在开展微课教学，笔者通过实地考察评估其教学成果，发现开展微课教学后，学生能够更牢固地掌握并理解知识点，能更灵活多变地利用到实际中。微课教学是对系统归纳知识点再进行梳理总结，借由这种学习方法，学生能系统全面深刻地掌握该知识点，当遇到与此类知识点相关的题型时，自然不攻自破。因此，微课教学的全面系统性为学生掌握知识提供了便利。同时，教师运用微课教学模式，只需少数的课后时间即可完成微课视频或相关微课载体，从而能在其中获取有效正确的教学方法，实现集中小学生注意力去完成微课教学的目的，并对教师教学水平的提高有着显著作用。
二、小学信息技术微课实践研究
（一）选择编程工具
众所周知，小学生的学习特点即课堂的趣味性，能满足他们的天性即好玩动手，以我们小学信息技术课堂教学中的图形化编程语言Scratch程序为例：Scratch是美国麻省理工学院设计开发的，可适用于学龄8岁孩童使用的简易编程语言，它与枯燥繁杂的代码指令不同，而是直观形象的积木式指令，学生完成编程像堆积木样，只需用鼠标拖动图形化指令模块就可以了，同时它丰富多彩的多媒体特性，对小学生编制动画、叙事故事等程序有着很大的帮助。所以，笔者选用此编程工具开展编程教学，下为微课片段图：
（二）微课教学流程
在此次微课教学中，以引导学生制作小金鱼游泳为例，促使学生在这一过程中学习循环结构，以下是具体教学流程：
1.以游戏激发学习兴趣
笔者在开展教学活动之前，是先组织学生进行小金鱼游泳的游戏，让学生掌握游戏规则，通过游戏吸引学生的注意力，最大限度地激发他们的好奇心和探秘癖，为学习编程知识提供良好的条件。学生一旦有了好奇心和兴趣，那么他们自然会期待接下来的编程学习了。
2.充分观察微课视频
这一阶段是以引导学生进行观察为目的播放微课视频，并让学生按自身兴趣点记忆编程操作。为实现这一目的，笔者所设计的微课完全是有着鲜明的主题，有细致化的知识点，并展示了每一步操作后的效果，以便学生在这一过程中有所感受，增强学习的欲望。同时，当编制完每一小段程序后，要及时切回到展示窗口，让学生去观察小金鱼游泳有何变化。此外，根据教学活动学生的表现，笔者还暂停播放了微课，而开展了师生间互动对话环节，从而深入引导学生自我发现、探索、学习。在这里笔者多是采用提问法，例如：“同学们，在刚才的屏幕上，你们看到了什么？”“那么，我们所观看到的，是否和原来一样呢？不一样的地方又在哪里呢？”以这些问题，促进学生多角度多方位地观察等。而当这一阶段的教学完成后，学生对编程学习已经产生了跃跃欲试的心理。
3.通过模仿编程加深记忆
此阶段必须开放学生操作计算机的权限，要求学生按之前对微课视频的观察，自主展开编程实践。同时，要注意此时教师存在的主要作用，即：实时引导督促学生开展编程学习，及时解答部分学生编程过程中的问题疑惑。不过，由于小学生有限的记忆力，教师还需要及时下发微课视频，以便于学生遇到疑难时能通过反复观察研究微课视频的操作步骤，完成模仿视频内容编程，并加深其记忆。
4.提高解决问题的能力
当学生能很好地模仿编程成功编制出游戏程序后，教师还要多鼓励学生发挥想象力，基于现有知识进行创新，并尊重学生所提出的修改意见和建议。例如，在完成编程后，某些学生认为游戏编制的难度系数不够高，而某些学生却认为还要设置暗门在游戏中，以达到操作者手动设置参数改变小金鱼泳姿的目的，还有某些学生更是提出要加入必杀技――突然冰冻，暂停住小金鱼全部动作的想法等，而这些想法的提出，已经远超教师固定的思维框架，因此，为实现全面提高学生课堂积极性，教师可以多鼓励学生录制自己的微课视频。
通过以上微课教学流程，学生的积极性有了提高，并在互相讨论、模仿学习及提出问题、解决方案等方面的能力有着显著提升。
在小学信息技术课堂上使用微课来教学，能便于学生模仿记忆及观察，且微课教学开启了我国教育的微时代，为我国教育改革提供了强有力的后劲动力，促进更多教育者投身微课的教学实践和开发中。但在微课如此狂热的今天，教育者更要冷静地思考审视微课，防止盲目跟风、生搬硬套的现象出现。
参考文献：
井恒.“微课”热效应后的冷思考：小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（01）：63-66.
编辑 韩 晓
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