综合艺术院校外语教师职业角色定位刍议

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　　【内容摘要】教育不是一个简单的过程，成功的教育者能将教学理论升华到感性经验并结合自己的教学体会应用到教学实践。文章指出，艺术院校外语教师不但要掌握自己的专业知识，更要熟悉艺术专业学生的心理特点并关注学生的学习过程，同时要积极反思自己的教学理念和教学过程，做学生学习和心灵上的引导者，在教学实践的同时，找准自己的角色定位，在自身职业发展中发挥最大的作用。
　　【关键词】艺术院校 外语教师 角色定位 教学
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，中国高等教育的重要目标之一是培养国际化人才。然而，综合类艺术院校生源主要集中在提前录取批次，学生的入学成绩，尤其是外语入学成绩较常规院校低，学生的英语基础知识不牢固，语法知识缺乏系统连贯性，词汇量较少，所以学生在外语课上表现消极被动，甚至产生厌学心理。学生的这种冷漠消极的学习态度在一定程度上给艺术院校外语教学带来一定的难度和挑战，同时对学校的教学评估和管理产生了不良作用和负面影响。人才质量的培养关键在于教师，艺术院校外语教师要注重自身的教学水平和专业发展，对自己的教育行为进行反思和批判，在自身职业发展中发挥最大的作用。
　　一、做反思者
　　美国学者瓦力总结了反思型教师的反思模式，包括行动中和行动后的反思模式。行动中反思是指教师在授课前和授课过程中凭借自身的经验，自觉做出有关教学的规定；行动后反思是指教师在授课后所做的回顾性反思。反思的内容主要来源于课堂上的教学情境，而艺术院校外语教师更要在教学实践中勤思考、多总结、善于发现问题，凭借亲身经验与经历进行进一步的思考和观察，找到解决问题的途径和方法。此外，教师要养成记录教学日志的习惯，教学日志上应在教学行为、教学计划、课后反思三个方面有所体现。总结课堂上学生的积极性，课堂氛围是否融洽，总结经验，反思整个教学过程，为下一次有效的教学计划实施提供可行依据。此外，瓦力提出了人格性反思模式，在这种反思模式中，教师的作用是关怀者与信息给予者。教师要善于倾听学生课后的不同声音，了解他们对外语课的意见和建议，不能只停留于传统上的“学”与“教”。
　　二、做学习者
　　教师首先是教学的实践者，其次要成为学习者、研究者。教育的本质在于塑造人、改变人，因此教师不能仅停留于知识的传授者，更要教育学生学会主动思考、主动学习，具有创新型思维。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师必须要广泛研读，掌握大量的知识信息，才能服务于教育和教学创新的需要，找到教育教学问题的答案。教师在教学过程中要不断发新问题、解决问题。目前，艺术院校外语教学亟需解决的问题就是普通英语与专门用途英语的有效结合问题，由于学生外语基础薄弱，所以选择适合学生自身条件的教材尤为重要。岑建君在《我国高校外语教学现状》一文中指出：“外面的世界知识在不断爆炸，我们的教材往往跟不上，我们的教学手段和方法也跟不上，与社会发展的差距越来越大，花了很长时间教出来的东西都是没用的， 是事倍功半。”从这一点看，教师自编适合艺术类院校的外语教材就显得尤为重要。要利用自身专业素质并学习艺术专业知识编写优秀的艺术类英语教材，这是艺术院校外语教师在学习研究过程中亟需考虑的问题。作为语言教师，要系统地掌握本专业技能，更要了解所教目的语国家的社会文化知识，只有这样才能因地制宜，为适合艺术院校外语教学的教学内容和教学方法寻找突破口，解答学习者在语言学习过程中提出的问题。
　　三、做引导者
　　艺术院校外语教师不仅要传授语言知识，更要成为学生学习过程的指引者和引导者。教师要根据学生的实际情况培养学生良好的学习习惯，掌握学习者学习策略和认知的能力。教师要引导学生自觉学习，更要激发学生的学习动机，同时也要培养学生的自我修养，做学生美好心灵的塑造者。另外，教师什么时候引导、怎么引导，要看学习者自身的情况而定。传统的教学模式在当今大时代的环境下已不再适应现代学生学习的需要，所以教师要努力寻找新颖的教学方式，吸引学习者的注意力并改善教学效果。例如，如何在课上教学互动，激发学生的学习热情，设计多元化的教学情境。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师要开发学生的语言智力，促进其语言思维的发展。讨论是英语课堂最常用的教学活动方式，教师要积极引导学生参与其中，加强学生的小组合作，交流共享，共同提高。利用实践性教学活动，如外语角、英语演讲比赛等第二课堂活动，引导学生多样化、兴趣化学习语言。
　　四、做交流与合作者
　　教师要参与到学生的各种学习活动和各项学习环节中，课上与学生探讨问题、课下与学生分享学习乐趣与学习心得。例如利用QQ、E-mall等网络媒介与学生进行学习与生活上的交流，以学生为友，与学生敞开心扉，答疑解惑，分享人生经验。外语教师不仅要传授语言知识，更要在素质教育上为学生树立榜样，教育学生加强个人修养，为学生在语言学习、专业发展、社交技巧等方面为学生指明方向。外语教学发展已经从以教师为中心过渡到以学生为中心，教师的角色不再是传统意义上的教学管理和控制者。但这并不意味着教师的职责减轻了，相反教师要负起更多的责任感，做学生的交流与合作者，与学生交流学习内外的知识，这对教师来说，无疑是一种新的挑战。
　　结语
　　教育并不是一个简单的过程，成功的教育者要能将教学理论升华到感性经验并结合自己的教学体会应用到教学实践。艺术院校外语教师不但要掌握自己的专业知识，更要熟悉艺术专业学生的心理特点并关注学生的学习过程，培养学习者的自主学习能力，同时也要积极反思自己的教学理念、教学方法和教学细节。此外，要做学生学习和心灵上的引导者，学习和生活上的交流与合作者，在教学实践的同时，也要积极钻研外语教学理论，做既有教学经验又掌握教学理论的学习型教师。
　　（注：本文为2014吉林省社会科学基金项目“艺术院校外语教师职业认同与专业发展研究”的阶段性成果，课题编号：2014WY56）
　　参考文献：
　　[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999.
　　[2]张邵杰.外语教师角色与学习型教师[J].中国大学教学，2008.
　　[3]曲文婕.以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整[J].2004.
　　作者单位：吉林艺术学院
　　（责任编辑：高薪茹）
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