论高职高专商务英语专业人才培养模式的现状与改革
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作者: 刘林娴 熊莺
摘 要： 本文根据近年来社会发展的变化及社会对商务英语专业人才需求的状况，结合武汉外语外事职业学院商务英语专业人才培养模式的现状和执行情况，旨在对商务英语专业的人才培养理念、课程结构设置、考核评价体系等方面的改革进行初步探究。
关键词： 商务英语专业 人才培养模式 课程结构设置 考核评价体系
1.研究背景
当前商务英语专业是一个新兴的热门专业，市场对于商务英语专业的人才需求越来越大，许多高校都开设该专业，因此人才竞争非常激烈。高职高专培养的是技能型人才，传统的培养模式难以达到市场标准，应当侧重职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）教学，必须根据市场需求进行人才培养模式的改革。
2.现状研究
目前大多数高职高专由于和企业的合作欠缺，对市场的就业需求变化了解不够，课程设置只是实现了“英语+商务”，将英语类课程与商务类课程分开开设，这种课程设置貌似完整，但是距离商务英语人才培养的要求还差得很远。另外，商务英语教学的教师均是语言教学专业毕业的，工作后外出培训、学习的机会较少，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深入、透彻地讲授商务专业知识。高职教学强调实训、实践，突出应用能力的培养，这就需要学校提供用于专业教学的实践场所。目前，大部分学校的实训条件较差，实训场所设备有待完善，实训的内容和项目不能在“真正”的商务环境中进行操练，从而不能实现学生在商务活动中运用英语能力的培养。除此之外，商务英语专业实践性很强，需要与用人单位、企业的需求实现真正接轨，这实现起来有很大的难度，导致主干课程教材在内容选择、难易程度、技能训练等方面缺乏实用性和针对性，实践环节不具备可操作性。
3.改革探索
人才培养方式上，原本的“2.5+0.5”培养模式可改为“2+1”模式，以此突出高职教育实践性的特点。“2+1”人才培养模式将三年的学习分为两个阶段：第一阶段为前两年，在校学习，以理论为主;第二阶段为第三年，为期一年，进行岗位技能操练和顶岗实习。通过在企业顶岗实习，提高学生对理论知识的理解和掌握能力，强化实际技能的锻炼。通过与企业职工一起顶岗工作，在不同岗位进行实践，使学生掌握职业所需的综合能力和素质。另外，可以尝试从新生中选取两个班级作为“实验班”来重点培养。“实验班”学生的选拔以学生的入学成绩为基础，综合考量学生的学习习惯、学习目标与学习动力。“实验班”在课程设置、学时安排、教学内容、教学模式等方面都可以有别于普通班，以此促进教学及培养模式的改革。
课程结构上，在制订教学计划的过程中，以企业岗位需求为导向，通过对企业职业岗位分析，提出学生需要掌握的专业基础理论知识和相关技能等，反复探讨与论证，最终确定包含教学计划、课程设置、教学内容、理论教师与指导教师匹配等一系列课程结构重组方案。理论教学以“实践”为基础，根据需要，校企共同研究教学用书，加强实践教学改革。校内实践教学改革以培养学生商务应用能力为中心，设置实训项目、现场教学、技能训练等，为顶岗实习的综合训练奠定基础。
考核评价体系方面，应该实现评价体系的量化。学生的最终成绩由平时成绩50%和期末考试50%组成。平时成绩由学生在企业的实践活动完成情况作为量化依据，末考成绩以书面笔试成绩或能力测试成绩作为量化依据。高职教育的目的是为企业培养符合其需求的人才，在考核评价学生的学习成果时，应以企业和学院共同完成。企业主要通过学生在较长时间的工作实践中的考察，对其水平、能力和素质作出总体评价。主要包括学生实习期间的思想政治素质、业务素质、文化素质和身心素质四个方面，进行量化考核。
另外，学校应该加强软件硬件设施建设。软件方面，为教师提供更多的学习培训的机会，鼓励教师社会实践活动，为教师们提高自身专业实践能力提供平台，从而实现“双师型”教师队伍的建设;硬件方面，完善实训基地的建设，引进新型实验实训中心设备，使学生在真正的商务环境中进行操练，最终实现学生在商务活动中运用英语能力的培养。
4.结语
针对市场需求和现状，高职高专应当在制订教学计划的过程中，以企业岗位需求为导向，通过对企业职业岗位的分析，提出商务英语专业学生需要掌握的专业基础理论知识和相关技能等，提高学生对理论知识的理解和掌握能力，强化实际技能的锻炼。通过与企业职工一起顶岗工作，在不同岗位进行实践，使学生掌握职业所需的综合能力和素质。除此之外，学校还应当深化对社会发展状况及商务英语人才就业需求的调研，分析本专业的就业岗位，学习兄弟院校商务英语人才培养模式的先进经验，并结合本校商务英语专业近年来人才培养模式的执行情况，形成有特色的新型培养模式。
参考文献：
[1]彭华.高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番偶职业技术学院学报，2006（3）.
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