多措并举，提升高中生的生物素养
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作者: 董宁
【摘 要】《普通高中生物课程标准》指出：提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的重点任务。如何提升高中生的生物素养是一门科学，必须采取有效措施进行实施。本文从情境再现、引导质疑、实验开放等方面，深入谈提升高中生的的生物素养。
【关键词】多措并举；高中生；生物素养
对于高中生物课堂，要注重教学效率和教学氛围，对于学生的学习要认真地进行引导和辅导，对于学生的心理发展也要积极的进行关注，了解学生在学习过程中遇到的心理障碍以及对于学科的学习感受，培养学生的生物素养。对着教育改革的推进，单一的课堂模式已难以满足学生对于课堂丰富性的要求，现代课堂应当从贴合教育、符合教学实际的角度出发，抓住课程涉及的新鲜元素，例如情境再现、引导质疑、实验开放等，丰富生物知识的内涵。
一、情境再现，感性生动
情境教学是一种结合现代化的电脑信息设备进行课件展示、讲解、演示的教学手段，由于采用了大量的形象化的图文、动画、知识结构等，使得知识信息的传递形式大多以视觉和听觉来呈现，从而达到形象生动的教学目的。高中知识相对初中的生物知识来讲，很多知识理解起来都依赖于形象化的过程再现以及抽象化的推导演练，而情景再现很好的解决了这个问题，而且由于信息的大量推送，丰富了学生对于生物学科的见识，提升了其生物素养。
例如在讲解磷脂双分子层时，教师可以通过多媒体展示多角度的分子层的图片，包括单层分子的膜结构、双层分子的物理结构以及分子层构成成分的运动规律；还可用多媒体为同学们展示分子层丰富的形态，即由于流动性所导致的各种不同的状态图；或用动画的形式对分子的流动性及在不同环境下的液体流动状态做了形象的说明。同学们在多媒体课堂的体验中初步获得了磷脂双分子层的结构知识，而且视觉的形象性使得学生的记忆非常深刻。
对于情境教学来讲，最难得不是对于信息的大量展示，而是教师对于信息的甄选，能够将有效的信息在课堂上进行多媒体式的情境传递才是有意义的，而且在此过程中，从学生的课堂反应也能看出课件信息传递的有效性。一项教学措施的使用是好是坏，全然取决于教师和学生这两个课堂上的重要对话者，感性的知识容易感染学生的学习激情，激发学生的学习乐趣，而且多样化的信息传递方式，有利于增加学生的见识，感受到生物知识的熏陶。
二、引导质疑，探究学习
引导质疑，是一个教学互动的过程，引导是教师作为一个学科课堂的领路人所具有的特权，而质疑则是发生在教师与学生的互动之中，或是教师对于学生方案的评价，或是学生对于教师课堂所受知识点的疑问，或是学生彼此之间对于对方方案的不确定。生物课堂中，质疑的这种精神是非常宝贵的，这个教学互动的过程就成了探究式课堂的一种特例，融入了对于知识方案的怀疑、分析和解决、总结、反思的思维过程，是展现师生生物素养的一种渠道。
例如对于向日葵的花总是开向太阳这一学说，存在着很多的迷信的解释，以及鸡汤类的解释，学生在不明所以的情况下就会误入科学的误区，但教师在讲解激素的时候，可以引用这一例子作为课堂的引入，然后让学生来猜想到底是什么原因导致了向日葵花向阳开的现象。巧妙地设疑，然后学生的探索激情就会被点燃，尤其是课堂上说法众多的时候，真相就变得更加令人着迷，学生在学习的过程中抱有了探索的动机，那么学习也就变得有意义了。
还可以采用类比的方式学习一些较大模块儿的东西，例如在学习动物的亚显微结构时，就可以采用植物的亚显微结构进行类比学习，将相近的结构进行元素分析和构架分析，找出其不同点；而对于完全不同的结构，要对其结构的相异性进行研究，以找出不同的根源。通过引导探究式的教学方案，学生培养了独立分析问题的能力以及与同伴合作解决问题的能力，从而培养了学生扎实的探索思维，丰富了其学习生物知识的方法，增加生物知识的素养。
三、实验开放，鼓励创新
高中生物的一个特色鲜明的教学点就是实验的设计、执行和验证。生物实验这种探索的过程充满了永恒的吸引力，能够让学生沉浸在对其原理的探求之中，如果能够通过自己的学习和与老师的交流中获得实验的真谛的话，能够产生对于知识的强烈的求知感。由于高中生物的知识已经比较深入，而且学生对于知识的体验是深层次的，掌握的知识源于生活而又高于生活，因此，通过实验能够将理论与实际联系起来，使思维更加活跃，知识更加稳固。
例如，在进行生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定中，为了防止各组进行所有实验所花费时间过长的问题的出现，可以让各组分别进行某一种物质的鉴定试验，对于有余力的组安排进行个2～3实验项目，并让学生回答部分问题。这种开放的实验方式可以让学生对一种物质的鉴定方式真正地理解，而且通过实验后的小组讨论，学生能够更加熟练地进行三种物质的鉴定，深化了学生的思维，也利于引导学生进行方案创新。
实验的设计一般是由实验目的、实验器材、实验方案、实验步骤、实验反思几个步骤构成的，也就是说学生在进行实验的过程中所遵循的是一套比较完整的学习知识的实践方案，学生经过如此的培养，很容易培养对于生物知识的潜在感情，提升自己的生物知识分析能力和创新能力。
通过情景再现、引导质疑、实验开放三种形式的生物课堂教育，学生掌握了生物知识的一般学习方法、生物问题的一般探究分析方案和生物实验的一般构架及创新点的所在，提升了学生对于生物知识的敏感性，丰富了其生物学习的视野，提升了其整体的生物知识素养。
【参考文献】
[1]刘婷婷.新课程下提高高中学生生物科学素养的策略[J].实验教学与仪器，2011（S1）
[2]秦琴.有效实验提升高中生生物学习素养[J].中学生数理化（学研版），2014（07）
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