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立足教材注重拓展阅读

  摘 要:欧阳修说“立身以立学为先,立学以读书为本”,阅读是学生获取知识、信息,认识世界的主要途径,阅读不但可以拓宽学生的知识面,更可以提升学生的人文内涵。一所重视阅读教育的学校是开明的、鼓励个性的学校。学校有义务为学生提供多种多样的读物,教师需要培养学生的阅读兴趣,传授正确的阅读技巧,开展广泛的阅读活动,推动中学语文的拓展阅读。
  关键词:中学语文;教材;拓展阅读
  余秋雨先生说:“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸,那么今后要摆脱平庸就十分困难。”因此,对中学生而言,加强阅读势在必行,学会拓展阅读尤为重要。对于初中阶段的阅读来说,其最大意义便是在于提升学生的知识广度和深度,但是这一过程不是盲目的,没有目的的,而是以教材为支点进行拓展阅读。我们使用的教材是国内顶尖的专家编撰而成,并且经过时间的检验,具有科学性、系统性,根据教材内容来进行拓展阅读,不但符合初中语文大纲的要求,更符合初中生的特点。本文将浅谈如何以教材为基础进行初中语文的拓展阅读。
  一、从同类作品出发,横向拓展阅读
  美国著名教育学家杜威曾提出“学生中心”的教育理论,认为“应将教学的中心由教师、教材转移到学生身上”。或许用转移这个词并不够准确,因为“没有规矩不成方圆”,我们需要为学生的学习规划道路,而在语文教学的拓展阅读中,以教材为基础,进行同类作品的拓展阅读,无疑是丰富学生学识的最佳手段。
  中国诗词自《诗经》开始,三千多年的历史孕育了不同类型的诗词,送别诗、边塞诗、闺怨诗、田园山水诗、咏物诗、悼亡诗、讽刺诗、记行诗、咏史诗、咏怀诗,不同类型的诗词在中国诗坛上各领风骚数百年,每一首都有一些风格相近的诗词,因此,每当学习一首新的诗词,教师可以在同类型的诗词中找一些积极向上,适合初中生阅读的诗词,让学生进行阅读。
  例如八年级上册王维的《使至塞上》作为边塞诗的代表,一句“大漠孤烟直,长河落日圆”体现了边塞地区奇特壮丽的画面,学生在阅读此诗时,可以切身感受到落日低垂,波光粼粼的河面以及大漠孤烟的豪情。我们可以借此机会推荐学生阅读一些边塞题材的诗歌,诸如李白的《塞下曲》,其中“愿将腰下剑,直为斩楼兰”体现李白战场杀敌的期望与爱国情怀,也体现了盛唐时期那种无畏的情怀。学生通过阅读大量的边塞诗,更加清楚边塞诗大处落笔,气势流畅之感,同时体会边塞诗作者通过诗歌表达其忧国忧民或者报效国家的感情。
  二、从同一作家出发,体验同一风格作品
  杜威的教学论中,提出要“把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材”。语文学科不同于其他学科,其他学科可以把本学科知识带入生活之中,让学生切身感受生活化的学科知识,但是语文不同,生活本身就是语文。通过阅读同一作者的不同作品,体验作者的生活经历,对于学生来说是一种宝贵的财富。以著名作家的作品为引,介绍这位作家其他作品,教材选取的作家都是具有积极向上意义的,其作品思想内容与风格都适合初中生阅读,让学生通过阅读这位作家的其他作品,来体会同一种写作风格及惯用手法,并学习利用。
  八年级上册《背影》是朱自清的代表作,朱自清的写作特点在这篇文章中有着很好的体现,朴素缜密的文字,文笔清丽,真善美的情感让人们忍不住去反复阅读。从小学我们懂得阅读开始,似乎每一个学年的语文课本当中都有朱自清的身影,从《匆匆》的语言美,到《春》《荷塘月色》的双字形容词的连用,让朱自清的散文读起来朗朗上口。然而其优秀作品远远不止这些,例如其著名散文《绿》,将“一切景语皆情语”演绎得淋漓尽致,文中的“踞”“浮”体现出了山涧瀑布的动态美;一个“镶”又体现了瀑布的绘画美,这同《荷塘月色》与《春》的语言相似,又同《背影》的语言不同。而包括《桨声灯影里的秦淮河》《月朦胧,鸟朦胧,帘卷海棠红》《白水�T》等一大批优秀的散文不仅仅可以让学生真切地了解作家的思想性格、生活轨迹,并通过这些来提高学习兴趣,加深对课文的
  理解。
  三、从节选课文出发,拓展阅读全文
  “读一本好书,像交了一个益友”是我国现代著名诗人臧克家的读书感受。由于教材容量所限,很多课文都是以节选的形式出现于教材之中,这就好比我们交了一个朋友却不了解这位朋友的全貌。因此,我们可以鼓励学生利用课余时间对这些文章进行全文阅读,从而全面了解文章内容及主旨,更好地体会文章的意义。初中语文的节选文多来自于我国古代的优秀作品,这些文学作品是我国先人智慧的结晶,以选修课为窗口,将学生带入古代小说的阅读当中,不但可以增加学生的阅读量,更可以让学生了解古代文化,了解古代生活,并学习古代文学名著中的智慧。
  九年级上册《智取生辰纲》节选自《水浒传》,介绍青面兽杨志为保护生辰纲与以晁盖为首的八人如何斗智。但是节选的课文通篇都是以杨志的视角来讲诉故事,前半部分讲的是杨志治军,几个懒散士兵因天气热无视纪律要求休息,后半部分一直都在讲述那“七人”如何使杨志等人放松警惕,只在最后讲了七人分别是谁。但是学生不明白为何是杨志来押送生辰纲,为什么那些士兵面对杨志显得百般不服,为何晁盖等七人要劫走生辰纲,将生辰纲劫走后又要拿去做什么事情。我们可以借此机会让学生通读《水浒传》,让学生了解智取生辰纲前后的故事,晁盖七人如何聚集在一起,杨志丢了生辰纲后又是何去何从,这些都可以通过拓展阅读来得到答案。同时《水浒传》讲的是好汉的情谊,讲的是义气,这也符合初中生的喜好,因此会有很好的阅读效果。
  四、从不同题材出发,掌握不同的阅读方法
  杜威的“学生中心”要求“学生是中心,教育的一切措施则围绕他们转动,教育措施围绕他们而组织起来”。因此,鼓励学生进行拓展阅读时,不能千篇一律,不能以“读完”为目的,对于不同的题材的文本,让学生在阅读过程中采用不同的阅读方法,提高阅读效率。教师指导学生拓展阅读的过程中,指出这些不同题材的不同阅读方法与阅读感受,进而提高阅读效率。
  在小说体裁的阅读过程中,学生可以快速浏览,以默读、速读的方式了解故事讲述的大概内容即可,如上文提到的《水浒传》的拓展阅读中,学生只需记住一些主要人物发生了哪些主要事迹,并不需要去逐字逐句地精读。对于散文类的读本,学生在默读一遍的基础上,需要有感情地朗读,优秀的散文最能体现汉语语感的优美,抑扬顿挫、铿锵有力的语调让人激昂,舒缓的语气、温柔的声音又让人仿佛徜徉于河流之中,感受文字之美。例如朱自清的《春》第一句便是“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”,一种欢快感油然而生。
  阅读开启学生智慧的大门,只有多读书,读好书,才能让学生快速了解社会,以便以后能更好地融入社会。在这个信息爆炸的时代,市场上的书籍质量参差不齐,这要求教师根据学生的特点为学生推荐阅读内容。
  我们使用的人教版教材是符合初中生特点的读本,因此在鼓励学生进行拓展阅读的过程中,需要以教材为基础,通过同题材拓展阅读,同作者拓展阅读,节选文章拓展阅读等不同方式,增加学生的阅读量,同时需要在阅读过程中掌握科学的方法,对于不同问题采用不同的阅读策略,只有这样,才能在不断丰富学识的过程中,获得更快成长。
  参考文献:
  [1]陈月华.中学语文教学“拓展”艺术摭谈[N].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2007(4).
  [2]赵清萍.把握好阅读教学中拓展延伸的“度”[J].中华活页文选:教师版,2007(9).
  [3]杜莹溪.文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践[D].西北师范大学,2007.
  编辑 尹 军


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