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生活化的幼儿美术教育活动研究

  摘 要:从引导幼儿学会观察,发现生活中的美;把生活引入课堂,丰富幼儿的生活经验;选择生活化的表现材料,丰富幼儿美术创作途径;在话题环境布置中,渗透生活化美术教育几方面研究生活化的幼儿美术教育。
  关键词:幼儿美术;生活教育;美术活动;生活化
  中图分类号:G613.6 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)16-0074-01
  陶行知先生曾经说过:“生活即教育。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。学校要将陶行知先生的理论和现在的教育观点相融合,把美术教育融入到生活中,让美术教育不再单调、不再乏味,使幼儿喜欢美术活动,让美术活动活起来。
  一、引导幼儿学会观察,让幼儿在身边的生活中发现美
  法国大雕塑家罗丹曾经说过,美是到处有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。幼儿在课堂中感受到的美,是一种教师加过工的美,是一种艺术美。作为教师更应该让幼儿感受到身边的美,生活中的美,并学会去发现美。比如春天到了,可以带学生去春游,不要去很远的地方,可以就在校园里、种植园地里去走一走瞧一瞧,寻找大自然的神奇变化。学生们发现了春天:小草绿了、蒲公英开花了、粉红的桃花开了,远处绿绿的柳条垂了下来、金黄的油菜花开了、麦苗抽穗了……大自然让美术活动的空间变得更加丰富,学生们徜徉在美丽的大自然风光之中,激发出无限的创作灵感。于是,一幅幅学生眼中“美丽的春天”展示在“春天来了”的墙上。
  二、把生活引入课堂,进一步丰富幼儿的生活经验
  陶行知先生曾经说过:“社会即学校。”对幼儿来说他们所接触的生活范围狭小,只是在家里或是学校,他们所积累的生活经验自然也就一点点。这时,就需要教师把生活引入课堂。狮子是孩子们崇拜的动物,说起狮子幼儿就有好多话要说,但是让他们说狮子的鬃毛是怎样长的、狮子的鼻子是什么形状、眼睛像什么之类的就不能很好地说清楚,更别提画出不同表情的狮子了。这时,教师把狮子的图片、视频带进教室,让幼儿近距离地去观察,这使他们有了进一步的感性经验,对美术创作有了很大的帮助。
  三、选择生活化的表现材料,丰富幼儿美术创作的途径
  陶行知先生说过:“要让幼儿在玩中学,学中玩。”幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起,让幼儿们玩着学、学着玩,从中感受美、体验美和创造美。首先,幼儿和教师共同收集生活中的废旧材料。在以往的美术活动中,美术材料总是由教师来准备,不仅工作量大,幼儿在创作过程中也不知道材料的来源。为此,可以与家长们沟通,让家长和幼儿一起来准备活动的材料――收集废旧物品。比如,班里的小朋友明明带来一个贝壳,就可以在贝壳上贴上眼睛,变成一只螃蟹放在美工角。有些孩子看到后就围上来说:“老师,这个我看到过的。上次在饭店里,我吃了里面的肉,壳带回家洗干净放着呢。”“我家也有。”孩子们兴高采烈地议论开了。教师要抓住时机,发动班里的幼儿一起收集贝壳,看看谁收集得多。孩子们欢呼着赞同教师的提议,美工区一下子变成了“聚宝城”,调动了孩子们的积极性。其次,鼓励幼儿手脑并用,变废为宝。对于孩子们自己收集来的材料,要分门别类。可以把几个牛奶盒子粘贴在一起,让幼儿自行设计一些标记,如:纸质类的、木头类的、贝壳类的、塑料类的、铁质类的等等。在每次美术活动、区域活动中,孩子们通过自己的想象,将手中单调的废旧物品变成美丽的装饰品。比如,在美术活动“秋天的菊花”中,孩子们用自己带来的毛线,摆出不同形状的菊花;又如在“美丽的花瓶”活动中,孩子们在大小不同的瓶子上用颜料、彩纸、橡皮泥等材料进行装饰,培养了孩子们的动手能力。
  四、在话题环境布置中,渗透生活化美术教育
  幼儿是环境的主人,环境是为幼儿服务的。在以往的环境设计中,总是教师一个人在那里冥思苦想,布置出来的环境却往往不那么吸引幼儿的注意。所以,在布置环境时,要尽量为幼儿提供多元材料,让幼儿参与到环境布置中来。而话题墙面的布置、区域的标记、图文并茂的规则、活动材料的装饰等,都渗透生活化美术教育。比如在话题活动“快乐的新年”中,可以邀请幼儿与家长一起收集新年照片、做“新年里要吃什么”“新年里都要做些什么”的调查表来装扮主题墙,并且让幼儿们带许多灯笼和春联来装饰教室里的角角落落。教师要鼓励幼儿以前期积累的直观经验为基础,大胆地表现过新年的各种景象,激发幼儿对过新年的喜爱之情。孩子们对此非常感兴趣,活动效果也会非常好。
  五、结束语
  生活化的美术教育关注了幼儿的独特性,尊重了幼儿的权利,真正做到“以人为本”,更加突出每个幼儿不同于他人的兴趣特长、个性特征、生活喜好、成长经历。要尽可能让每一个幼儿都能愉悦地生活,自信并有尊严地成长,激励幼儿感受生活、享受生活、热爱生活。让幼儿珍惜当下美好的事物,认识自己具有的能力,并乐于去创造、表现,让自己的价值得到体现,健康快乐地成长,使审美情趣培养真正回归到幼儿生活之中。
  参考文献:
  [1]符沉.综合材料绘画:一种新颖的幼儿美术活动[J].上海教育科研,2011(01).
  [2]顾玉兰.回归生活的幼儿园美术教育[J].学前教育研究,2012(08).
  [3]赵传芳.试论陶行知的幼儿教育思想[J]韶关学院学报:社会科学版,2002(10).

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