城乡结合部学校音乐教师专业化发展存在的问题及对策

来源:用户上传      作者: 刘少辉

　　【关键词】 城乡结合部；音乐教师；专业化发展；问题；对策
　　【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004―0463（2016）11―0026―01
　　教师――“传道、授业、解惑”者， 这是我们再清楚不过的事实了，但我们凭借的基础是什么呢？假使只是十年八年的师资养成过程，以及一年一年在教学过程中累积的经验，再加上成长期间的时代限制而导致的“精神贫血”，也许我们很快就会面临“黔驴技穷”的窘境。在这种情况下，当代教师的专业发展成为教育研究的重心之一。联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪师范教育发展”的国际教育大会提出九项建议加强师范教育，其中就强调专业化是一种改善教师地位和工作条件的策略。
　　而作为音乐教师，专业化发展也面临着更高的要求。我校地理环境属于城乡结合部地区，教师的专业水平也良莠不齐，教育理念及教育意识水平不高，而有针对性提高教师个人专业化发展就成了制约教学的新问题。
　　一、城乡结合部音乐教师在专业化发展过程中出现的问题
　　1. 学校重视程度不够。学校全面推进素质教育的方向已经非常明确，教师的学科培训以及教育部门的教育教学培训也丰富多彩。但在实际培训中，大多是“通识培训”，专业培训大多数倾向于语、数、英等学科，对于所谓“小三门”即“音体美”的专业培训就少之又少了。实行绩效后，奖励性绩效部分也是与“语数英”有所差别，没有一个可行的考核办法，只能以课时量作为绩效的测评方法，没有一个实际有效的做法和合理机制，使得音乐教师流失性较高，都去选择了市区的学校，使得城乡结合部的老师严重缺失。
　　2. 学生群体不同，思想上不重视。大多数学生来自农村（外来务工子女），城乡文化背景的差异导致教育教学和思想道德教育方面所取得成绩与市区小学必然存在差距。学生和家长都认为音乐纯粹属于休闲的附属物，在思想上重视程度不够，更别提感兴趣了。
　　3. 教师个人专业化提升意识不强烈。在教学中，教师由于长期疏于对教材和自身专业的体悟和训练，而导致不能从学生认知角度进行引领和示范；除此之外，教师还不喜欢积极主动地研修，喜欢依靠教参，导致学生失去了对音乐课的兴趣。
　　二、对策
　　首先，打破“小三门”的认识，从根本上理解素质教育的真正实质，领略音乐在教育体系中的重要性，通过各类兴趣小组和社区少年宫等丰富的活动，提升学生的音乐素养，使学生爱音乐、学音乐，从而达到协同提升其他学科的学习，培养学生良好的学习习惯的目的。在教学工作中，获得学校及领导的重视，改善教师的同等化。
　　其次，建立学习共同体协作组。根据学生的特殊群体性，建立学习小组，通过校校协同、家长课堂，在加强学生的学习意识的同时，也进行家长家庭教育方式方法的引导，共同完成教师的专业针对性成长。
　　再次，提升教师个人的专业化成长。从“随心所欲”教学改变为“专业化成长”针对性教学。如果说一滴水能折射出太阳的光辉，那么教师的一个教学行为就能够透出教师的教学理念，这就需要教师充分认识自己工作的重要意义。对于处在城乡结合部的音乐教师来说，更需要确立自己正确的教学观、育人观，真正领会“素质教育”的意义。教师要认识到学科没有主副之分，每一学科对学生来说都非常重要，它们相辅相成，缺一不可，是学生全面发展的基础。
　　同时，作为教师，还应树立“终身学习”的理念，不断更新、丰富自己的专业知识，把学习当作一种习惯，让教学变成研究、变成课题，使自己不断成长。
　　城乡结合部音乐教师的专业化成长是一条较为曲折的路，实现专业化“绿色通道”需要大家以及各方的共同努力，这样才能形成良好的教学教研氛围，推动课堂教学实效有效提高。
　　（本文系兰州市2015年教育规划课题《利用信息技术资源促进城乡结合部教师专业化发展》阶段成果）
　　编辑：王金梅
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