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浅谈信息技术环境下KM教学法在高中通用技术课程教学中的应用

  摘 要:在新时代的环境下,信息技术已经渗透到教学中的各个环节。用好信息技术对教学是双赢的事情。KM教学法是利用信息技术中的传递与获取、处理信息的高效方式,将教学内容以更易于接受的形式传递给学生,从而提高教学效率的教学方法。这种教学方法在高中通用技术课程教学中的应用取得了一定的成效。
  关键词:信息技术环境;KM教学法;课堂教学;通用技术
  一、理论基础
  1.信息技术环境
  信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现信息的获取、传递、存储、处理、显示、分配等的相关技术。在这样的大环境下,教与学的过程也必然受到信息技术的影响。教师传递知识的方法、呈现内容的技巧与学生获取知识的技能、存储知识的方法、运用知识的能力都处在信息技术环境之下。利用好这样的环境,可以更加高效地教与学。
  2.KM教学法
  KM教学法的发明创始人是北京科技大学杨炳儒教授。杨炳儒教授总结自己长期丰富的教学经验于2006年设立关于KM教学法的研究课题。KM教学法是“知识逻辑结构图”(Knowledge Logic Structure)与“思维形式注记图”(Learning in Mind Form)的英文字母缩写。KM教学法不仅能够描述出知识概念的框架结构,同时也能将概念之间的关系和层次都表达充分。在知识结构框架的宏观构建过程中融入微观的知识思维形式注记,其宗旨是发挥教师主导作用;在课堂教学中以学生为主体,让学生在主动获取知识的同时站在全局的高度看待所学知识内容的框架结构,从而帮助学生更好地掌握理解知识与运用知识。KM教学法利用信息技术环境的更为高效的、符合人的心理特点的传递信息的方式从而使得学生学习效果更有成效。
  3.高中通用技术课程
  2003年,教育部颁发了《普通高中技术课程标准》是普通高中新课程学科课程标准的新成员。《普通高中技术课程标准》的颁发体现了国家对于培育迎接21世纪大发展的新兴复合型人才的重视。通用技术课程实施的宗旨是培养学生勤动脑、爱动手的勇于创新的精神,并在此过程中丰富学生学习的过程、倡导学生多样化学习的方法。
  二、KM教学法在高中通用技术课程教学中的具体应用
  1.“备教材”
  教师在课前要把教材“吃透”。“吃透”教材是说把教学目标、教学的重点难点、教学方法及可能用到的教学资源都非常熟悉。同时,在“备教材”时还要注意课程标准在这节内容的要求,在课堂中的案例的选取、课堂资源的选择都是紧密围绕着课程标准中要达到的目标进行,不能突进也不能不及。在这个基础上把教学内容所罗列出的知识点之间的关系详尽地掌握、认真领会和理解其体系、要点,这样才能做到最方便、最迅速、最有效地把知识传授给学生,才能使学生在学得知识的同时学习能力也得以提高。
  2.“备学生”
  “教”与“学”是辩证统一的,“教”是要通过“学”来起作用的。教师备课忽视了“学”,便会影响双方的交流;而“教”如果得不到“学”的积极主动的配合,提高教学质量就无从谈起。“备学生”要考虑学生的需要、动机、兴趣、情感等非智力因素和学生已有的知识对学习内容的影响。由于KM教学法是从图表、结构、框架的角度来呈现知识之间的联系的,所以在“备学生”时还要考虑学生的认知心理和视觉心理,比如颜色、大小对比、形状等。这些也会给学生接受知识造成影响。如果给出的KM图是合理的布局、适当的颜色、合适的大小,那么学生接受知识体系就更加容易。
  3.“备软件”
  “备软件”是指课前教师根据学生的身心特点将教学知识内容有机整合,制作出KM图。KM图可以用Microsoft Office Visio 2010绘制。Microsoft Office Visio 2010是一款在视窗操作系统下运行的流程图和矢量图绘制软件,它是Microsoft Office 软件的一个部分,但它不会捆绑在Office组件中,如果需要可以单独购买或使用试用版本。安装好Microsoft Office Visio 2010后,打开软件,选择“新建”|“基本流程图”的模板以后,就可以进行绘图了,如下图所示。这款软件简单易学,稍加练习就可熟悉。根据备好的教学内容绘制出课时的KM图来。完成绘制后的保存方式可以形成绘图文件(.vsd),也可根据需要形成图片文件(.jpg)。
  Microsoft Office Visio 2010工作界面
  在课前做好“备教材”“备学生”“备软件”的基础上,教师根据教材内容知识点的横纵联系,将课时教学KM图绘制出来。
  4.课堂教学
  课堂教学是教育实施的主要阵地,教师在做好充分的课前准备工作后将KM图应用到教学课堂中去。运用Microsoft Office Visio 2010软件制作好的KM图保存成图片格式(.jpg),并将这个JPG格式的KM图作为教学用的幻灯片的一张给学生进行展示。要将教材中的知识点有层次地展示给学生,通过这样的传递方式提升课堂知识的传递效率。教学过程应采用多种方法组织,特别是选择学生乐于接受的、喜闻乐见的、具有时代气息的方法讲授,能够使学生不断地产生新奇感,他们的大脑不停地产生兴奋中心,这样他们注意力便能较长时间地集中在教学内容上。同时要组织好学生的课堂提问讨论、设计实例实施等过程,让学生能够结合KM图将知识点有机地衔接在KM图中,形成比较完备的头脑中的知识塔。
  三、测评效果
  期末考试综合反映学生对知识的理解、记忆和运用的程度。通过比较实验班和对照班的成绩数据得出KM教学法在高中通用技术课程中的应用效果。对实验班和对照班进行同样试卷的测试,测试的要求一致。最后将学生的成绩数据进行整理,用软件进行统计分析,结果如下表:
  实验班与对照班成绩样本检验结果
  通过上表我们分析:3个实验班的平均成绩都分别高于3个对照班成绩,3个实验组的p值在表中都为0.000,小于 0.05。也就是说实验班和对照班的成绩存在差异显著。通过期末成绩的数据分析来看,KM教学法在高中通用技术课程教学中的应用是有成效的,是能够促进学生对课堂知识内容的记忆、理解和创新运用的。
  在信息技术的环境中,教学的互动性加强。学生不再是单纯地、被动地接受知识,更是自我搭建知识结构、运用知识的主角。利用KM教学法能够更主动地获取知识、知识之间的关联,获得更为宏观的、整体的知识体系,从而促进学生对知识的运用及创新。
  参考文献:
  [1]杨炳儒.知识(逻辑)结构核心论教学观初探[J].天津高教研究,1989(2):37-40.
  [2]杨炳儒,马楠,谢永红.知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索[J].中国大学教学,2011(4):57-59.
  [3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
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