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论高校体育教师专业化发展

来源:用户上传      作者: 米春娟

  [摘要]高校体育教师的专业化发展意识不够,其主要原因在于高校教学体制下对体育教师的外部引导和内部挖潜培养措施不到位。鉴于此,可以“阳光体育”为契机,确立体育学科的重要地位,通过构建具有体育特色的专业化发展空间、健全人才培养机制引导体育教师的专业化发展。
  [关键词]高校 体育教师 专业化发展 契机
  [作者简介]米春娟(1979- ),女,陕西蒲城人,西安科技大学体育部,讲师,硕士,研究方向为体育保健学与体育教育。(陕西 西安 710048)
  [基金项目]本文系2010年西安科技大学培育基金资助项目“女大学生体质状况与体育活动方式相关性研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2010056)
  [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)09-0087-01
  高校教师专业化发展存在着一些客观问题,如尚未构建政策性的纲要、未设相应的职能部门管理、没有成熟的高等教学论学科建设等。在这种状态下,受体育学科特性的影响,体育教师的专业化发展之路更是困难重重。
  一方面,教育制度中对体育艺术等学科基础知识要求不高,致使很多教师认为,达到娴熟的动作操作即可完成教学任务,造成体育教师群体专业发展意识比较淡薄、发展动机不强。另一方面,体育教师群体基本构成:一些是运动技能强而理论知识不足、一些是理论知识强而运动技能欠缺,这就造成体育学科本身学术带头人比较欠缺。①因此,必须从激发教师的专业发展欲望入手,引领教师从理念、行动中认识到专业发展的紧迫性。
  一、让阳光体育理念深入人心
  目前,“阳光体育”人人皆知,而并非人人理解,这项活动是让学生在阳光下锻炼身体之时,通过体育活动引导学生心理、生理健康发展,让体育和健康、快乐、幸福等成为同义词,为其他学习活动提供良好的身体条件和健康心态,促进其他活动的实现。因此,体育成了一个学校的支柱课程,担负着重要的教学使命,以此为契机可引导体育教师的专业化发展。
  让“阳光体育”理念人人皆知,使得人人迫切追求,最终落实需要体育教师。人人皆知,即学生理解、教师理解;但人人追求却并非易事。让运动与健康、运动与快乐、运动与幸福融为一体,是通过体育运动才能实现,它不可能自动通过运动完成,需要专业引导。此时,仅靠一个理念还不足以完成此项任务,作为体育教师更需要的是把自己的专业动作技能融入理念之中,需要自身的领悟和专业化的引领。
  让体育教师践行“阳光体育”理念。“阳光体育”运动不是教出来的,教师本身能够做到身心协调,领悟其中的阳光理念;他会在自己的运动技能操作中使得“阳光”理念得到自然流露,让学生感受到,它是耳濡、目染和身行的统一。面对外部环境的压力和需求,作为高校体育教师会主动寻求“阳光体育”的实施方法,对于那些专业发展欲望不强的教师来说这可能是个负担,但只要敢于尝试、敢于创新,这个负担会化解为动力,它能让践行者感受到阳光,亲身体验追求健康、快乐与幸福的过程。
  二、确立体育在基础学科中的地位
  高校体育是一门公共必修课程,应该和理工科大学中的高等数学处于同等重要的地位。学生们普遍会感觉到高数难而重要,体育易而不重要。这种现象有其历史根源,曾经很长一段时期,中小学考试不考体育、中学不上体育课;体育仅仅被看作是身体运动或活动的过程。因此,体育学科以及体育运动的重要性一直被忽视。鉴于此,高校的管理部门应在学校层面认识到体育学科的重要性和体育运动对学生发展的重要性,确立体育学科的地位靠政策支持、专业引导,更需要团队的协作。
  对体育学科的重视直接体现为支持体育学科的建设,其次应该在全校范围内开展“阳光体育”运动,落实“阳光体育”;鼓励运动健将通过自己的运动技能践行“阳光体育”运动的理念。另外,高校的管理部门应协助体育学科带头人做一些规划,使得从教师到学生都能深刻地认识并体会到体育学科的重要性。学科团队要有阳光体育理念,深入落实阳光体育运动,让周围人深刻感受到运动带来的快乐和幸福;用数据和事实证实体育的地位,开展相关的教学科研活动,如“体育在学生发展中的地位”“大学生的体育运动发展现状”“体育与人的发展”等。通过相关调查、统计和分析,在校园内展示体育对人发展的重要性,确立体育学科在众多基础学科中的重要地位。
  确立体育学科的重要地位虽是认识层面的,但它将带给体育教师的信息是积极的、鼓舞人心的,直接给体育学科的建设和发展带来动力,刺激体育教师为争取本学科荣誉开展教学科研,践行专业化发展之路。
  三、构建良好的体育教师专业化发展空间
  在当今“终身体育”“健康体育”等理念下,高校体育教师任务艰巨,一方面要通过自身践行让学生感受到阳光、健康的气息;一方面要不断地研习“阳光体育”与自己专业之间的关系,挖掘运动技能之后的理论力量和活力。但是,原有的教学观念、内容、方法以及培养模式不同程度地出现相对滞后的现象,因此,拓展体育教师的专业化发展路径,为体育教师构建良好的平台和发展空间已迫在眉睫。
  首先,考虑到体育学科的特殊性,体育教学需要一定的空间。充足、良好的空间位置为体育教师的教学提供了基础条件,良好的空间教学环境能够激发教师教学效能,更好地促进教师在这种场合中实现身体运动与心灵陶冶的功效,通过这种愉悦的享受,能够提高教师开展以教促研、以研促教这项活动的可能性。
  其次,为教师提供知识发展的空间和时间,高校体育教师普遍存在的问题是课时量大,占据了很多时间,从而降低了教师进行专业知识学习的可能性。因此,一方面作为学校组织机构要通过各种形式为体育教师建立知识充电站,让教师能够随时了解到体育科学前沿动态;一方面通过增加教师数量、调整课程设置,尽量减少体育教师的教学任务、降低体力支出来增加脑力运动,使得体育教师有充足的精力开展教研活动。在教师的专业发展过程中,不但需要体育教师自身的不断实践和反思,更需要外部动力来促进教师学科教学知识的发展,为体育教师的职后继续教育提供条件,同时,高校管理层应该通过有力的政策激励教师继续教育的愿望,通过内部培训和外部合作培训的方式,为体育教师的继续教育创造条件。
  最后,在该学科领域内、在学科教师之间建立起相互信任、相互合作的文化氛围,合作可以让人的力量更加强大、让人更加自信。因此,构建具有动态性、开放性的教师专业化发展空间,为教师不断发展提供平台,能够让教师在民主、和谐的对话氛围中去创造、融合与共生。
  四、建立有效的人才培养机制
  体育教师的传统培养模式偏离了促进与引导教师注重体育课程教学实践,提高分析和解决体育教学过程中实际问题能力的轨道②。人才培养机制的有效性是教师进行继续教育的直接动力,它能够激发教师的积极性,促进特色的培养模式的形成。人才培养从重视青年体育教师入手,他们是高校体育工作的中坚力量,在高校体育可持续发展中发挥着重要作用;提高青年教师积极性要从青年教师工作、生活等方面为青年教师的发展考虑,通过良好的工作生活条件为青年教师发展提供基本保障;通过“专家型”体育教师的专业引领,为青年教师选择方向、进行社会互动学习提供示范,鼓励一部分教师尽快地成长为“专家型教师”;通过多元化探索,因校制宜地制订人才培养方案。做到理论与实践、实际问题与基本理念、动作与心智的相互协调和统一,在突出创新的同时,更要强调其针对性和实用性,保证提供体育教师最迫切需要的知识。
  专业化发展是教师所应追求的目标,让这个目标发自教师内心深处,外部条件和内部挖潜同等重要。促进高校体育教师的专业化发展,要从体育学科、体育教师寻找发展契机,以“阳光体育”为切入口,在最大范围内确立体育学科的重要性,为教师构建良好的专业化发展空间,保证人才培养机制的有效性。
  [注释]
  ①张华江,徐微.高校体育教师专业化的再思考[J].山东体育科技,2010(32):56.
  ②瞿惠芳,蒋荣.高校骨干体育教师培养模式现状反思[J].成都体育学院学报,2011(37):81.
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