优化高中英语阅读教学的策略
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作者: 党霞
摘 要：新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念，同时还要求突破传统的教学模式，探索出全新的特色教学。在新课改理念的引领下，如何提高高中英语阅读课堂教学质量，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力是当前中学英语教师所面临的重要课题。
关键词：新课改；高中英语；阅读教学
新课程改革给现今的英语教学带来很大的变化和改革，尤其是英语学习中很重要的阅读教学。在高中英语教学中，阅读是英语教学的难点和重点；而对于学生而言，获得和掌握很好的阅读技巧绝非易事。这就要求我们在进行英语阅读教学时，必须抓住一切可能机会，通过有效手段，培养学生的英语阅读能力。所以应该引导学生多看、多读、多练、多总结，提高其运用语言的能力。
一、重视词汇学习，勤于积累
英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。词汇是学习语言的关键，在任何语言中，词汇语义所负载的意义远远超过语法所表达的意义。扩大词汇量是提高英语阅读能力的突破口。英语词汇非常丰富，单词量大，但要让农村初中学生掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等必须熟练掌握。词汇掌握的多与少是影响学生阅读的直接因素。词汇量大，阅读起来就轻松自在；词汇量小，阅读起来既费时又费力，而且很难准确把握文章的中心意思。所以，在日常教学中更要重视词汇的积累。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。
二、夯实基础，练好内功
（一）明确阅读目标，带问阅读。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
（二）快速阅读，整体上了解文章大意和轮廓。快速阅读是通过对整个篇章的浏览去获得文章的大意，让学生预测文章的写作意图、主题、主要信息，甚至主要观点。在阅读过程中，学生通常会使用以下策略：阅读文章的主标题、副标题，仔细阅读文章的第一小节和最后一小节，注意每一小节的首句和末句。就“JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇文章，笔者限制学生在十分钟时间内浏览这篇文章并且总结出这篇文章的大意，然后以小组的形式讨论，再让几个学生把他们的讨论结果板书到黑板上，最后全班学生讨论总结出文章大意。
（三）深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。深层阅读是一种有目的的快速阅读，要求学生在阅读的过程中寻找特定的信息。在教师精心设计的创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，尽可能变教师的“指令性”教学为学生的“选择性”学习，激发学生自主探究的兴趣，在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如名字、某个日期、概念、事实等。
（四）阅读评析，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。这一步可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动的形式，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
三、培养阅读能力，加强阅读技巧训练
（一）扩大词汇量。词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。
（二）扎实语法知识。英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。
（三）加强阅读策略和技巧的训练。良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。
阅读课是一门技能课，因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。
（四）灵活运用阅读方法。大多数的英语文章，尤其是说明文往往重要的部分存在于某一段，而大多数段落都有关键句topic sentences。在教学中，教师有意识地向学生传授学习方法，培养学生自觉地调整阅读速度和阅读方法的能力。如在理解文章中的语义，情节，可以培养学生用跳读法来阅读。而推断题应采用细读法，通过对关键句地分析和对过渡词语的判断，可以略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题。
综上所述，教师要在实践中不断积累教学经验，在英语阅读课教学中，巧妙运用阅读策略和技巧，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。
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