浅谈立足教材，活用教材

来源:用户上传      作者: 王春悦

　　在初中英语教学如何更好把“听，说，读，写”贯彻在对学生进行训练和提高学生和培养学生的听说读写能力？因此教材是我们英语教师教学活动的立足点，新课标教材为我们英语教师提供了更为广泛自由的发挥空间，我们要灵活使用，让教材为我们的教学服务，而不能被动拘泥于教材的框架设计。在我的一次学习中有位专家说：教师应当树立新的教材观，即“用教材教，而非教教材”。教材本身是可变的，它应为我们的教学服务。教师要驾驭教材，而不是受教材的制约。为了完成课程目标，教师应根据课程的需求对教材进行分析，对学生的需求和实际水平深入了解，并根据自己的教学环境，补充和调整教材内容、对编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际，创造性的完成课标任务。这里我谈谈我的一点做法。
　　听说读写四种能力中，听力是最基本的，最重要的能力。英语是一种交际语言工具，交际有接收信息和传递信息，接收信息需要听力理解和阅读理解。口语交际中能听懂才可以交流。在教学活动中我们教师尽可能多的为学生创造听的机会。首先，根据教学活动需要教师用英语组织教学，尽可能的在每节英语课上让学生反复听到简单规范易懂的课堂英语用语。其次充分使用好教材语音材料。新课标教材的语音材料有标准的语音，语调，语流，学生在听标准语音活动中逐渐习惯英美发音。在听力活动中往往是与写的活动相结合的，新课标教材中听音圈词，连线，判断，排序，填空，填表等都是很好的可操作的多样的听力教学活动，新课标教材给我们学生足够的听力活动方式。在立足教材听力活动中，我们也可酌情甄选相关难易度的听力练习和材料，与课本活动互补强化，适当课外延伸。在我的教学中我特别喜欢《英语周报》，我的学生也很喜欢，在它的帮助下我的学生极大地受益，听力得到了系统的巩固，很快的提高・
　　在说的教学活动中，可以根据学生的实际情况，延伸原有的教材教学活动，延伸以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计分层的教学学习目标。说可与听，写，阅读结合，而不是独立的。教材中情景教学Pairwork 的活动中可以设计贴近学生实际生活的话题，让学生有话可说而不是照搬课本空谈。例如八（上）unit7教材中有“make popcorn的Pairwork活动，对于大部分农村学生让他们展开谈论显得有点不切合实际，我优化成“plant trees”的话题。这样学生有了实际的生活经历，就能够大胆的展开说了。农村学生社会活动少，很多课本话题结合实际生活无从谈起，比如谈到过假期。农村的孩子假期多是在农场，很多是在帮父母在农田里干活。经济条件原因没有去过什么大城市，去过什么名胜景点，怎样谈感受？我就根据不同的单元话题进行本土化的设计。学生可以在老师设计的环节下谈论自己的假期，哪怕是在家帮助干农活，同时学生可以在老师设计的环节下延伸教学活动内容，了解在其他地方人们有什么可以做的事情，增加对外面世界了解，做有创意的设计.也可以利用他人的假期生活开阔学生视野.电视的普及，让学生对外面的世界有一定了解.例如，九Unit7Where would you like to visit ？教材以Paris世界名城的文章学习，那么我就延伸了Wrumqi相关资料文章进行作为新疆人爱家乡的人文情感教育。这样不仅有利于学生英语语言综合能力的形成还要有利于学生文化意识和情感态度的形成。新教材Section B阅读课文的教学中，让学生展开课文复述也是很好的一种延伸说的教学活动。它简单有效极易操作，既加深了学生对课文理解，又给学生提供了输出语言信息的有效方式，并且学生乐于参与。我尽可能多的鼓励学生说，为学生说创设语境。
　　阅读教学是初中英语教学的主体活动。阅读教学不仅培养学生的语言综合运用能力还培养学生的综合人文素养。教材中的课文，特别是每单元的Section B的精读课文，是扩展和综合的语言运用。我要学生反复读重点，要求中上学生会背诵，基础薄弱学生要读流利。在阅读中培养学生良好的阅读技巧，读前读中读后设计不同的阅读任务，要求学生抓关键词，以词组，句子，意群为单位猜词略读快读，整句整句阅读，朗读默读结合，理解文章主旨大意文体，理清文章结构层次段落关系以5个W（who，what，when，where，why）.学生阅读能力的提高仅有课本教材是不够的，还要引导学生课外适量的补充阅读，培养学生的语感，阅读的语境中加强词汇的学习理解记忆，精读泛读结合。在一定量的阅读实践中学生的阅读能力得以培养提高。
　　写作是学生英语语言输出的重要能力之一，写作就从小练笔做起，在平时的遣词造句方面给学生引导，用重点词造句，连词成句写小片段，积累教材单元中相关写作话题的好词好句，模仿教材相关主题范文，做积累式练笔训练。合并活动步骤，把写作意识树立在教材内容活动的多种形式中。教材中有的教学活动，按照教材顺序，内容衔接不紧凑，不能给学生一个完整的系统的清晰的思路。为此，我根据我的教学目标需要调整顺序合并活动。例如九年级 Unit10 Section B 2a，2b的听力活动和3b的写作活动，是同一个听力材料的内容，这三个活动我合并调整，以先2a，2b听力活动结合同步完成，作为给学生的信息输入，有了清晰系统的语言材料输入，3b写作的完成，学生语言输出就有了及时的完整思路，乘热打铁完成写作学生也得心应手。如果按照教材先上3a，那么3b的写作思路就不是连贯的完整的。教材中类似这样，以听力材料作为写作任务的活动，可采取合并调整的教学步骤。。
　　利用好教材，灵活使用教材，在教学活动中环环相扣紧密结合，把听说读写有机的结合在一起使其能相辅相成。让教材为我们服务，从而让我们的教学充满智慧！
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