任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用研究
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作者: 李建峰
摘 要：近些年来，计算机技术正在快速进步，各个行业都不能够缺少计算机作为辅助。面对新的形势，计算机应用的相关教学也得到了更多师生的重视。作为公共课程，《计算机应用基础》在高校课程体系中具备了重要的位置。学好计算机的应用基础，有助于学员掌握最基本的计算机应用常识，在这种基础上熟练多种的操作技能。针对计算机应用的基础教学，有必要引入任务驱动法的新型教学模式，探求具体的教学应用思路。
关键词：任务驱动法 《计算机应用基础》教学 具体应用
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0281-01
《计算机应用基础》这门学科包含了计算机的根本操作原理、常用的操作方法、软硬件的相关知识等。高校开设计算机应用基础，根本宗旨就在于培育学员针对计算机的运用能力，为后期的熟练运用做好准备。在网络环境中，学员应当可以做到熟练操作，进而提高自身具备的综合操作能力[1]。相比于传统模式，任务驱动法更适合用来改进现有的计算机教学，全面强化了操作能力的培育。由此可见，《计算机应用基础》的日常教学有必要引入新式的任务驱动法，这样做也符合了新课改的整体趋势。
1 应用任务教学法的重要意义
任务教学法来源于建构主义，因此具备较强的建构性质。从基本内涵来讲，任务驱动法指的是教师首先布置特定的课堂任务，在探究任务中包含了大纲给出的知识点。学员经过自主探求，自主寻求特定问题的解答方式。通过全面的探究，就可以完成预先布置的教学任务。《计算机应用基础》的学科本身就具有显著的实践特征，因而很适合融入任务驱动法的新型模式。通过任务的驱动，让学员尝试着独立探究基础性的计算机知
识[2]。这样做，也有助于锻炼同学们具备的独立思索能力。
在传统模式中，教师作为课堂中的主导，而学生们只是被动接受学科的知识。这种状态下，学生的思维通常十分被动，无法调动积极性。经过较长时间后，某些学生甚至厌倦了计算机相关的基础知识，产生了较强的畏难心态。新课改的模式下，任务驱动法改进了计算机应用基础原有的教学流程，与此同时也激发了自主探究的热情，让计算机基础的课堂充满了趣味性。
从模式的特征来看，任务驱动法更强调过程，而非单纯重视探究得到的结果。教师先要设置特定的教学任务，让学生们经过自主探究从而给出新颖的解答方式。在任务驱动的设置过程中，教师还应当构建特定的课堂情境，这样做有助于构建形象和直观的课堂。学员需要调动现有的储备知识，通过协作的方式来探求新知。由此可见，任务驱动法有助于培育学员具备的综合性计算机思维，促使学员独立思索，在全面考虑的基础上再给出适当的解决方式。在潜移默化中，学员就拥有了更强的独立判断以及自主探究能力。
2 具体的教学应用
2.1 设置探究任务
计算机应用基础具体包含了较复杂的大纲内容，任务驱动法的根本目标就是通过全面的探究，让学员掌握最基础的计算机应用内容。在教学开始前，教师先要给出某一教学任务，让同学们独立探求相应的解答方案。在设置任务时，教师也需要考虑到同学们具备的认知特征，因地制宜设置最适合的课堂任务。例如：教师在讲解电子文档的制作过程时，可以给出特定类型的电子文档模板，让学员独立制作完整的电子文档。具体而言，制作文档包括了设置格式、插入适量的表格、编辑对象和设置页面等[3]。
2.2 师生共同分析任务
教师给出最基本的任务目标后，师生就需要密切协作，共同探求针对特定任务的解答。在分析过程中，教师需要起到必要的引导作用，让同学们明确整体的探究方向。然而，教师不应当参与细节的分析，应当避免给予过于详细的指导。在这个阶段中，学员通常会发现各类的难题，然后调动现有的知识来解答。因此，自主分析有利于提升综合分析的能力。例如：学员通过小组探究的方式，自主制作了特定格式的报表，并且在报表中插入了适当的数据或者公式。教师可以鼓励同学们把分析得到的成果与其他同学分享。
2.3 完成探究的过程
依照设置好的方案，学员之间需要密切配合，共同完成整个的探究过程。学员在自主探究时，教师有必要加以适当的指引。针对共性的难题，教师可以给予示范解答；针对个别学员在探究中遇到的难题，就要鼓励学员大胆尝试新颖的解决思路。经过大胆的操作和独立的思考，学员就会产生更浓厚的兴趣，针对计算机应用相关的基础知识也留下了更深的印象。
2.4后期的评价和归纳
学员提交了探究得到的成果之后，教师应当予以详细的评析。针对学员在完成任务时表现出来的优势，应当给予充分鼓励；针对方案中的缺陷，师生需要共同探求适当的完善思路，而不是压抑学员的创新思维[4]。后期的任务评价应当具备针对性，这样做有助于学员明确现有的优势以及不足，从而迅速找出未来的改进方向。
3 结语
任务驱动法通过设置具体的探究任务，让学员通过自主探析来获得知识。在探究过程中，师生需要紧密配合，共同完成设置的探究任务。与传统的课堂流程相比，任务驱动法具备了更显著的优势，能够在根本上调动同学们的探究热情和积极性。针对计算机学科的基础性教学，任务驱动法也具备了较强的适用性。然而截至目前，计算机应用基础中的任务驱动法模式还没能达到完善，有待长期的改进和提高。未来的实践中，师生还需要不断摸索教学经验，从而服务于计算机应用基础整体教学质量的提高。
参考文献：
[1] 王婧.任务驱动法在计算机课程教学中的应用[J].计算机教育，2011（08）：51-54.
[2] 胡啸.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].软件导刊，2013（01）：171-172.
[3] 谭洪梅.浅谈任务驱动法在职校《计算机应用基础》教学中的应用[J].农业网络信息，2016（05）：130-132.
[4] 杜伟.任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用思考[J]. 全国商情（理论研究），2014（02）：87.
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