浅谈分层教学法在高中信息技术课中的应用

来源:用户上传      作者: 高存波

　　摘 要:高中信息技术课程标准向我们提出了要面向全体学生,全面提升学生信息素养的要求。而学生的差异情况是客观存在的,所以必须要探索适合不同学生、使其都能得到发展的新的教学方法。分层次教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法,而信息技术的学科内容特点和学习环境又为实施分层次教学提供了保证和可能。
　　关键词:分层教学法 高中 信息技术课
　　
　　分层教学是根据教学的总体目标,在充分考虑学生的智力因素和非智力因素特点的情况下,将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次,使学生人人有兴趣,个个有所得,从而大面积提高教育教学质量。
　　一、高中学生信息水平起点差异对教学的要求
　　学生的信息技术水平参差不齐的问题一直影响着教学效果。在同一个班级里,有的学生能够非常熟练地运用计算机和互联网获取信息,并进行加工处理;有的学生对信息技术稍有了解;而有的学生对计算机则是一无所知,连鼠标的基本用法都不会,键盘的几个常用的键位也不熟悉。这就要求教师在教学过程中充分了解学生已有的信息技术水平,在关注学生的学习特点、个性发展需求等方面差异的前提下,来探索针对学生差异的有效教学方法。
　　二、高中信息技术课分层教学的意义
　　1.可以使每个学生都参与到课堂教学中,使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少学生心理压力,有助于最大限度地激活学生学习的内在动力,挖掘学生内在的潜能,使他们都成为学习的主人。
　　2.真正体现个性化教学,做到精讲多练。对于中、高层次的学生精讲、少讲,点到为止;对基础薄弱的学生可适当地多讲、多演示。
　　三、分层教学法在高中信息技术课的应用
　　1.教学目标分层。根据学生信息水平和能力的差异设置多级教学目标,针对A、B、C三个层次的学生制订A(低)、B(中)、C(高)三个层次的教学目标。A层学生重点是抓好基础知识和基本技能的落实,在应用上要求能模仿完成相关的操作;B层学生要能在掌握“双基”的基础上,对软件的功能进行进一步的自学探究,并在作品中加以体现。还要举一反三,学会类似软件的使用;C层学生不仅要达到B层的要求,还要能综合地使用相关知识、技能,解决日常学习生活中的实际问题,即进行整合应用。制订不同层次的教学目标,可以使A层学生理解掌握最基本的内容,达到基本教学要求,使B、C层学生进一步发挥学习潜能,培养和提高其各方面的能力。
　　2.教学内容分层。教学内容上,在保证课程标准基本要求能实现的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具。我们首先要充分了解学生的兴趣爱好和特长;其次,针对学生的差别设计不同的学习内容和任务;此外,在完成任务的软件工具的选择上不同学生也会有不同喜好。譬如在文字处理方面,有些学生喜欢用Word2000,有些学生则喜欢Word2003;有些学生喜欢Word,也可能有些学生习惯用WPS。在条件允许的情况一下,应该让学生选用自己感兴趣的软件工具。
　　3.练习分层。根据教学大纲的要求和学生实际,可设计四组难度不同的训练题:(1)补偿题,主要针对课堂学习内容给予解释,重复、加深记忆。这部分内容主要为C层学生准备,所以每题后都配有相应解释和答案,便于他们自己评价、补充。(2)基础题,这部分习题要求全班同学必做,对C层学生来说是在做完补偿题后做。(3)提高题,是在基础题上稍稍向纵深两个方面扩展,增加联系实际的问题,或变换一个出题形式。此组题旨在帮助学生形成解题思路,掌握解题方法,提高学习能力。这组题是给B层学生和C层学生做的。(4)扩展题,难度大,综合性强,是给C层学生和有特长的学生准备的,旨在进行思维能力训练,培养发散思维和创造性思维。这4组题难度依次增加,为学生提供递进学习的机会,鼓励学生主动地争取递进,从而体会到成功学习的喜悦。
　　实施“分层教学”对提高教师素质起到了促进作用,“分层教学”迫使教师不断更新教育观念和教学指导思想。同时,它有利于因材施教,为每个学生的发展和能力的提高提供了广阔的空间,使课堂教学焕发新的活力。
　　
　　参考文献:
　　1.田书通.分层教学在高中信息技术教学中的运用[J].中小学电教(下半月).2009(4)
　　2.罗冬梅.利用分层教学法拓展高中信息技术课[J].现代中小学教育.2009(3)
　　3.金朝中.高中信息技术课程的分层式教学探讨[J].新课程(教育学术版).2008(6)

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