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浅谈如何引导幼儿自主阅读后的多元表达

  【案例背景】
  每个孩子都爱阅读,喜欢观看图画故事书,书中色彩鲜艳的图画、跌宕起伏的情节,有些观看趣味性极其浓厚的图画书,受到了绝大多数幼儿的热爱。中、大班幼儿在开设课程活动的过程中,结合绘本阅读的多元表达这一新理念,从绘本阅读之余向外无限延伸。但在平时幼儿的自主阅读中,阅读之后就再也没有下文,我不禁思考,是孩子的经验太缺乏,还是孩子需要鼓励,需要教师去引导?由此,我产生了如何在幼儿阅读之后,引导幼儿进行多元表达这一粗浅的想法。
  【案例描述】
  每周二的下午,是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间,孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋,在爱护图书的前提下,可以选择自己想看的图画书,满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次,在阳阳书屋阅读活动过程中,我们班两个能力较强的幼儿(高××和王××),选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书,要求其他小朋友围坐成半圆形,绘声绘色地和他们讲了起来。这时,有的孩子开始七嘴八舌:老师,我们可以像表演童话故事那样,把这个故事展现给爸爸妈妈看吗?老师,我们可以像创编《我的连衣裙》一样,和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗?老师,是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢?这时,越来越多的幼儿围坐在了一起,争先恐后地也要给大家讲故事,一下子,原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳,炸开了锅。就这一现状,在回到活动室之后,幼儿之间就这一话题展开了讨论,我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解,其次就吵闹现象展开了讨论,幼儿马上意识到,阳阳书屋是安静看书的地方,不可以争吵,有的幼儿觉得自己思维闪现火花,一定要马上和大家分享,有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演,哪些绘本适合创编等。这时,我以参与者的身份介入,引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本,从而解决这一问题。
  【案例分析】
  我园本就以绘本阅读特色为本,在开展绘本阅读的基础上,
  继续挖掘可教育的其他领域。因此,每周都有一次绘本阅读活动,每月一故事,餐前故事,睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累,对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解,并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中,孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动,也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。
  【案例反思】
  《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事,看图书。”
  这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考,怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢?
  1.教师适当介入
  以同伴的身份引导幼儿思索,在整个过程中,尽量不直接参与,不用言语要求孩子怎么做,而是以一个同伴提出的有针对性的问题,引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃,有些活动甚至可以适当放手,让幼儿之间互助完成,这样不会限制幼儿的思维。
  2.保护幼儿兴趣
  幼儿尽管在四阅区域活动中,对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲,在日常活动中,对这些活动进行延伸,延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。
  在班级的区角活动――美术活动中,在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来,还一边画一边念念有词,很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问:“怎么啦?我可以帮助你吗?”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道:“哦,我知道了,让我想个办法来帮你,你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀!不信你试一试。”阳×歪着脑袋,灵机一动,似乎得到了启发,很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此,我受到了启发,大班幼儿对于绘本的多元表达,经过课程潜移默化的渗透,已有了一定的经验,并对此有着极为浓厚的兴趣,让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中,又有何不可呢?
  3.家园携手努力
  与家长合作也是我们一项极其重要的任务。大班幼儿喜爱阅读,家中有些绘本供幼儿阅读,但家中的绘本只是停留在观看、欣赏、讲述故事内容上,能不能请家长在家中进行适当的引导呢?我想,只要家长加以适当的引导,将阅读后的多元表达在一日活动中进行无限延伸,会不会更能萌发幼儿的创作兴趣、表达情感呢?
  参考文献:
  朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探.学前教育研究,2007(3).


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