电工电子实验考核方法的改革及研究
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摘要：该文针对电工电子实验单独授课带来的新特点，重点从分析考核现状、灵活考核方法、用好考核手段等方面对电工电子实验考核方法的改革进行了探索，旨在提高电工电子实验课的教学质量和教学效果，通过几个学期的实践教学，该考核方法公平、高效，实践效果良好，为实验教学改革提供了新思路。
关键词：实验教学；实验考核；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0172-02
随着我国林业自动化水平的不断进步，许多设备和仪器与电气自动控制的关系密不可分，需要大批高素质、懂专业、掌握一定电气知识的优秀毕业生进入林业领域，这些学生是否具有较强的实际动手能力，关键在于在校期间电工电子实验学习的效果。实施该考核办法以来，考核制度不断完善，积累了很多成功经验，无论是在学生考试形式还是教师监考模式，都有了很大的改进；无论是学生学习效果还是教师讲授成果，都有了很大的提升：实验考试的试卷库建设已见成效，考试题型已有三种；编写了实验指导书及实验报告册试用本；对部分专业《电工电子实验》单独授课后，教学效果良好，学生能够通过实验课加深对理论知识的理解和掌握，相得益彰；实验室拥有门禁系统，可实现总控室监控及广播，实验网上预约系统正在建立中；在现有实验条件下，尽可能满足实验室的完全开放；学生可以通过预约的形式，来实验室进行实验。
实践证明，实验单独授课、单独考核模式的运用，使得学生学习兴趣更加浓厚、学习态度更加自觉、学习能力明显提高。可见，实验考核方法与学生能力提升密不可分，建立一套完善的考核体系至关重要。
一、正视考核现状，把准实验脉搏
在长期的教学实践中，我们发现很多学生实验预习照搬书本，实验过程“照猫画虎”，实验报告照抄同学，造成了实验课形同虚设，没有达到应有的效果。究其根源，大概有三个方面：
1.考核标准不够统一。由于实验教学长期处于从属地位，实验成绩也只占理论考核的很小一部分，没有规范的考核体系和实施细则。
2.考核依据相对单一。目前实验考核仅凭课堂表现和实验报告，课堂表现具有一定偶然性，实验学生很多，老师不可能观察到每个学生的表现。而实验报告比较制式化，只能反映实验的部分情况，尤其不能很好地反映学生的操作技能，一定程度上打消了学生的动手积极性。
3.考核形式不够丰富。现在的考核以平时成绩为主，就算有期末考核，范围也框得很死，学生普遍是为了考核而考核，忽视了动手能力的锻炼和设计思维的培养，使得学与考脱节。
二、灵活考核方法，激活实验氛围
为了改变实验考核“重理论轻操作、重报告轻思考、重结果轻过程”的现状，就要实现平时考与期末考的有机结合，发挥开放式实验的优势，拓展自选实验考核空间，不断激发学生实验热情。
1.优化平时测试，做好知识储备
实验课程需要学生具备综合能力，这种能力要经过平时不断地实验、不停地考核才能有所提高。平时的考核要注重基础，关注细节，形成习惯。从学习态度入手，在课堂互动、随机测试中培养学生的实验兴趣，在答疑解惑、分析总结中增强学生的创新思维和操作能力。考核题库的选择也要依靠平时的积累，范围要广，既要有必备的电工电子学知识点，仪器的操作使用，又要有电路的设计，电板的焊接，设备的调试等；形式要活，可以是排除故障、读取数据、设计实验方案、选择仪器进行测量等；[1]重点要明，突出学科要点、操作难点和考核盲点，着重考创新思维、实际操作和解决问题的能力。平时考试结果应占总成绩的40%。
2.注重期末效应，实现常态学习
从心理学角度看，期末考核对学生的影响远大于平时测试，在第一堂课前，老师就要明确考核内容和形式，平时实验时经常提醒，使学生保持常学不厌的状态。考核分为理论问答、接线、测量三部分，占总成绩的40%。理论问答主要考实验原理、步骤、操作规程、误差分析等，接线测量主要考对电路的理解，对接线方法的熟练运用。采取考前集中练习、现场抽签的方式进行。理论问答逐个抽签，一分钟准备后，进入封闭式考场应答，老师现场提问，现场点评；[2]操作部分采取考位抽签、试卷随机发放的方式，保证四周学生的试卷各不相同，同一考试台的试卷在先后两场考试中不重复，要求学生在45分钟的时间内独立完成，老师随堂打分。现场接线，给考生3次接线更改机会，接好线后要监考老师打分，如果一次性接对即可进入考试的下个内容，如果检查有错，老师会在接线记录里勾下错误多还是错误少最终以此打分，如果检查3次都没有接对，接线分为0。
3.探索自选课题，拔高考核层次
以设计性实验为考试题目，是一种开放式考试形式。[3]老师整合相关课程的实验内容，列出一系列分布合理、有不同难度系数的设计型试题。学生根据自身知识掌握程度选择不同难度系数的题目后，自己查阅资料、设计电路、领取测试仪表和元器件、连接调试、撰写报告。[4]
例如，在完成《电气自动控制》一章的实验时，主要练习电机正反转控制的实验，而考试时有时会灵活改变题目，例如让学生连接两地控制的实验电路，实验内容虽然改变，但是万变不离其宗，接线原理是相通的，接线难度反而降低了，目的是考察学生灵活掌握基础知识的能力和实际动手能力。
在此过程中，学生充分挖掘自身潜力，利用开放式实验室，自主预约，自主实验，自主答辩，极大地调动了实验积极性，较好地测试了学生的综合应用能力。
三、用好考核手段，助推实验质量
实验考核与实验教学是一对孪生兄弟，两者相辅相成，相互促进。实验单独授课，更好地将二者融为一体。只有充分发挥考核的逆向推动作用，才能使实验教学更贴合实际，效果更加明显。[5，6]
1.以考促学
考核最根本的目的是提高学生的学习效果。通过明确考核重点和方式，学生可以有针对性地制定学习计划，把握学习重点，使自己成为学习的主体，更积极地投入平时实验中。同时，考核成绩也可以帮助学生找到实验的短板，查缺补漏，不断提高基本操作和创新能力。 2.以考促改
考核对老师教学方法的推动也是巨大的。老师的授课方法合不合适、重点突不突出、学生能不能接受，既要看课堂反应，更要看考核反馈。考出的不仅是学生的能力，也是老师的水平。老师通过分析考核结果，总结梳理，能够比较清晰地看出学生哪些知识点掌握不好，哪种仪器操作不熟练，哪些能力普遍欠缺，在日后的实验教学中就能及时调整，更有侧重点。[7，8]
3.以考促建
教学资源的配备对实验的影响不容小觑。学生平时练得多，老师教得多，考核成绩自然会有所提升。通过考核，学校可以发现在教师队伍配备和实验室软硬件建设方面存在的问题，为教学改革和资源重组提供第一手资料。
该项目旨在通过建立电工电子实验考核方式，提高学生整体的学习兴趣，实际动手能力，以此为契机提高我们林业院校学生学习电类课程的效果，提高学生整体素质：
（1）通过电工电子实验考核方式的改革，提高学生实际动手的能力，促进理论课教学，增加学生的学习积极性，培养他们今后工作学习中独立完成任务的能力；
（2）探索出一种适用于林业院校电工电子实验考核的新方法，既能生动形象的理解掌握理论知识又能寓教于乐，让学生在兴趣中学习专业基础知识，切实提高课堂教学效果；
（3）通过不断地总结和归纳，提高实验考试的效果，做到因材施教，不仅让实验单独授课的学生人人都能动手，还要让拔尖、卓越人才例如强化班学生能在实验中提高自己的科研能力，增加选做题目，适当增加设计环节，不单纯是“学什么――练什么――考什么”，而要做到触类旁通，提高学生学习能力。
电工电子实验考核方法改革可以将实验独立授课推广至全校其他专业，它不仅可以促进学生积极主动的学习电工电子实验，而且有益于电工及电子技术课堂理论教学，并能够在这个过程中提高学生在校期间的学习兴趣，激发学生的动手能力，有效地利用学习资源主动地学习，对建设优良的学风起到积极的促进作用。
综上所述，电工电子实验考核是电工电子教学研究的重要领域，随着实验单独授课模式的普及，对实验考核的研究将更加深入、更具操作性。
参考文献：
[1]吴霞.电工电子学实验课程考试方式评析[J].电气电子教学学报，1999，21（1）：105-107.
[2]孟庆祥.改革实验考核办法，培养创新型人才[J].实验室科学，2007，（4）：22，24-25.
[3]霍艳飞.电工电子技术实验课考核模式的研究与实践[J].中国电力教育，2013，（11）：93-95.
[4]葛年明，周泉.电工电子实验考核方法的改革[J].实验技术与管理，2008，25（4）：146-147，166.
[5]吴仕宏，隋海，王立地，等.电工电子技术课教学研究与实践[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2005，7（1）：97-98.
[6]王香婷，刘涛，程健，等.电工技术与电子技术实验教学的改革与探索[J].电气电子教学学报，2000，22（2）：51-52.
[7]张卫波.以社会需要为前提改革电工、电子课教学模式[J].职业技术，2004，（7）：46.
[8]付玉明，裘君英.电工电子技术实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2009，7（6）：95-96.
（责任编辑：刘翠枝）
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