律动教学在日本

来源:用户上传      作者:

　　 一个世纪以来，由瑞士著名音乐教育家埃米尔・雅克・达尔克罗兹（１８５６―１９５０）所创立并实施的律动教学已在世界范围内产生了重大影响。日本是较早引入律动教育体系的国家，我们在对日本近现代音乐教育的研究中，更多的只限于在近代给于中国学堂乐歌直接影响的学校唱歌方面。我们对其接受西方先进教育体系的状况知之甚少。“知彼以求知己”，为促进对国外先进教育体系在我国的推广与发展的思考，日本在这方面的研究动向，取得的成果和面临的问题，自然也应为我国音乐教育界所关注。
　　
　　一、引入时期
　　
　　 在１９世纪中叶以后的欧洲，由于产业革命，引发了经济上、政治上及社会各方面的巨大变化。在教育方面，逐渐意识到人性教育对艺术的必要性，２０世纪以来的音乐教育否认了传统的以技术为中心的教育，重视儿童个性的发展，提倡适应其能力的创造性的音乐教育。而与此同时的日本近代的音乐教育也基本处于引进、模仿的阶段。在２０世纪初，许多日本的专家纷纷赴欧美留学，带回了许多关于医学、教育、文学、建筑、美术、戏剧、舞蹈等领域内的新思想与技术，并为引入和实践，做了大量的工作。其中引入、实践律动教育的主要人物有市川左团次（１８８０―１９４０）、小山内熏（１８８１―１９７８）、山田耕作（１８８６―１９６５）、伊藤道郎（１８９３―１９６１）、阿布重孝、小林宗作（１８９４―１９６３）、板野平（１９２８―）等。
　　 最初将达氏律动理论介绍到日本的是歌舞伎演员市川左团次及作曲家山田耕作等人。１９０６年市川左团次在伦敦的演员学校学习了三周的“律动”课程。山田耕作１９１３年前一直在德国柏林学习作曲，同时开始对新艺术的自我表现与结合舞蹈、音乐的表现方法产生了兴趣。此间他去了位于德国都雷斯顿郊外的海雷拉次的埃米尔・雅克・达尔克罗兹学校。这是一所从事音乐、韵律、舞美教育的学校，他观摩了那里正在提倡和实践的律动教育法。当时世界上许多国家的音乐家、戏剧家、舞蹈家都云集于此。另外，戏剧演员小山内薰１９０９年在欧洲考察戏剧的途中观摩了律动教育。他们深受达氏理论的影响并产生共鸣，回国后开始了热心的介绍、推广工作。１９１５年，山田耕作将自己带回的达氏理论教学书籍编成了课本，并向舞蹈家石井漠（１８８６―１９６２）教授了“韵律运动”。其他还有舞蹈家伊藤道郎，他在１９１３年进入达尔克罗兹学校，学习舞美表现的基础理论，回国后，也开始传授律动法与基础动作。这是律动教学法被引入日本的初期阶段。在这之后，专门学习律动教学法的人多了起来，小林宗作、天野蝶（１８９１―１９６３）以及板野平等人的贡献最为突出。音乐教师小林宗作１９２３年至１９２５年间在巴黎的律动学校从事学习与研究，回国后，活跃于幼儿教育领域，并在成城学园及玉川学园指导律动教学。此后，为了更加深入地研究此法，他于１９３０年再赴巴黎的律动学校学习一年，学习内容包括当时盛行的各种幼儿教育模式、表现体操、杰・道丁的几何学韵律论、幼儿钢琴教育法等。无论从理论上、还是实践上，小林宗作都为达氏的律动教育在日本的推广做出了卓越的贡献。他把律动教学不仅仅视为一种音乐教育的训练方法，更是从促进儿童全面发展的幼儿教育观点出发，将其拓展到音乐、体操、舞蹈等方面，把它作为一种本源、一种基础来提倡。基于这种观点，小林在日本各地举办讲习会，向幼儿教育者推广律动。小林成为在日本幼儿教育领域中的第一个引入律动并进行普及和推广的音乐教育者。
　　 此外，１９３１年创立的“日本律动协会”（日本达尔克罗兹学会）也是小林的贡献。早在国外学习期间，他为了在日本创立此学会，曾专门前往达尔克罗兹研究所，从达尔克罗兹那里取得设立学会的许可，回国后即着手创立。此后，在其名下的律动讲习会也纷纷在全国各地出现。日本从１９０６年至１９３０年的这一阶段，主要是以市川左团次等众多的教师、演员出国学习并考察律动教育，回国后参与推广实践的方式导入律动教学法的。这一阶段的律动教育较为活跃。当然，这些实践、推广活动还只限于少部分的研究者及先行者之间，律动教学还不能为更多的人们所认识，也没有得以普及。
　　
　　二、发展时期
　　
　　 在二战后，开始了音乐教育变迁的重要时期。由于制定了新宪法，教育制度、教育政策、教育方法、教育内容等方面的改革又重新开始。昭和２２年（１９４７）文部省发出的“学习指导要领”中强调了音乐教育的艺术性，这是从来没有的特征。新的教育观念被人们所重视，其中包括重新被认识的律动教育。许多曾经接受过小林宗作、天野蝶等人指导过的幼儿教育领域内的教师们又纷纷开始了律动教育的实践。同时，由于新的人物―――板野平的出现，使得律动教育获得了引人注目的发展，他在战后把律动教育从幼儿教育领域拓展到大学教育领域。音乐教师板野平在纽约的达尔克罗兹音乐学校学习五年，取得了律动教学的国际许可证书。回国以后，他和小林宗作共同致力于从幼儿教育领域到大学教育领域的律动教育普及活动。１９６２年，音乐教育领域中具有重要意义的事情出现了：在板野平与小林宗作的共同努力下，在国立音乐大学中设置了教育音乐学科第二类（律动专业）。
　　 板野平除在国立音乐大学里举办有关律动的讲座之外，还于每年夏季在各大学、各城市举办讲习会，他还通过日本“ＮＨＫ”向全国推广律动。他的有关律动的著作也被大量出版。１９６５年，板野平等人设立全日本律动音乐教育研究会，并发行会报。
　　 随着日本参加海外律动教育国际会议和欧美暑期研讨会的律动指导者逐年增加，有关律动教育的研究和实践也越来越多，视野越来越宽阔。１９７３年设立了达尔克罗兹音乐教育研究会（现名为：日本达尔克罗兹音乐教育研究会），这是从国立音乐大学中发展起来的组织，现已成为以深入研究达氏理论为目的的研究会。
　　
　　三、成 果
　　
　　 达尔克罗兹等人创立的教育体系的发展与创造的空间很大，因此，日本结合本国、本民族特点，开展了大量的实践工作，研究成果也很多。从著作上看，有：白井规矩郎的《韵律体操和表情游戏》（１９２３年）介绍有关达氏理论以及详细的指导方法；福井信美的《低学年的律动教育实践》（１９３５年）；小林宗作著《综合韵律教育概论》（１９３５年），在书中，他把律动教育作为一种本源，一种基础，而不单是一种训练的方法来提倡的，其后他还著有《幼儿韵律教育》（１９３８年）、《幼儿的律动教育―――律动》（１９５５年）；天野蝶的《幼儿律动教育》（天野式，１９６６年）等。从论文情况看，主要是在日本音乐教育学会的学会杂志《音乐教育学》、音乐之友的社刊《音乐教育研究》、以及各大学和短大研究纪要中发表的有关的研究论文。其他还有《达尔克罗兹的律动教育》（浅羽武一与加藤忠松共译）及《作曲家律动创作者埃米尔・雅克・达尔克罗兹》（板野平译）等一批译著成果。另一方面，在日本具有权威性的《新版音乐教学概论》（浜野政雄著）一书中也包括此方面的内容，如在第四章第一节“节奏教学”一题中，对达尔克罗兹律动教育中的节奏体操和视唱练耳训练方法予以介绍，在这一章的第三节，“创造性活动和创作教学”中的“创造性活动的内容及其教学”题下的“即兴演奏”内容中，对达尔克罗兹的律动教学及奥尔夫教学法中的即兴演奏方法作了较为详尽的介绍和讲解。此外，全书第一章第一节关于现代音乐教育观的概述中，是把达尔克罗兹的“节奏教育”（律动教育作为“给本世纪的世界音乐教育以强烈影响的几个艺术教育动向”来推崇的。由此不难看出国外音乐教育体系对日本教育观的影响，以及他们为实现其“培养丰富创造力的人的教育”目的，正在把一些先进教学法融于本国的教学中。
　　 尽管有如此众多的研究成果，日本的一些专家，如律动研究专家福岛省吾认为：比起各种教学实践的大量开展，对实践进行理论上探讨的研究论文仍比较少。将律动教育的基础与实践事例的研究放在教育科学的地位上，是律动教育普及与大力发展的紧急课题之一。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-895913.htm