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论高职高专英语课堂教学的多变性

来源:用户上传      作者: 佘晓洁

  摘要: 本文论述了高职高专英语课堂教学多变性的重要性,针对目前高职高专英语课堂教学存在的问题和缺陷,结合自己的教学实践及对这一问题的认识作了一些探讨,提出了几条建设性的建议。
  关键词: 课堂教学 高职高专英语 多变性 教学效果
  
  一提到高职高专英语教学,不少学生会有一种“四不像”的感觉。既不同于高中英语教学,也与理想中的大学英语教学存在一定的差距。听一遍课文录音,老师领读一下单词,然后请同学们分段阅读文章,老师重点翻译,简单讲解词汇、句型,做课后练习……这就是一堂标准而又完整的英语课,既规范又严谨,在学生按部就班的学习完既定教学内容的同时,老师也形成了其一成不变的教学风格。与此同时,英语课堂却越发变得沉闷,越来越多的学生丧失对英语学习的兴趣,即便还有一些“忠实”的听众,也不过是迫于通过考试的压力而勉为其难的坐在课堂上。难怪很多学生会这样评价高职英语课的教学效果:英语课为我们提供了背单词的充足时间,仅此而已。这难道就是高职高专英语教学的宗旨和目标吗?当然,这么说可能过于绝对,但是当前高职高专英语课堂教学的确存在着不可忽视的问题和缺陷。
  英语不同于其他的理工学科,它是一门语言,它具有多样性、时代性和发展性。对于一道数学题,无论其解题方法有多少种,它的答案通常都是唯一的,老师常用对错来判断;而英语题则不同,对于一个问题它可能会有多种回答,不一定存在标准答案,而且在不同的时期、不同的国家,对于不同的人可能会有不同的理解、不同的答案;同时它又是在不断发展不断变化着的。因此,我们决不能停留在一成不变地教会学生如何读课文里出现的单词,如何背会某个单词的所有意思,如何严格地按照所学句型来造句、说话。这样的课堂教学太单调,太死气;这样的教学只会将英语这样一门充满生气的语言教成从“机器人”口中、笔下流出的文字。随着大学英语四、六级考试的不断改进、完善,随着用人单位越发“狠”的招聘方式,或许那些在今天还能靠死记硬背通过考试的学生,明天就将被淘汰。
  对教师而言,我觉得应当认识到英语课堂教学的多变性,在变化中不断思考、不断发展。
  
  一、要体现教师英语课堂教学特色
  
  提到课堂教学,很多教师都熟悉这样一句话:教学有法,教无定法。英语课堂教学更应突出其特色。针对不同的教学对象和教学内容,应当选用不同的教学方法,从而激发学生学习英语的兴趣,提高教学效果。比方说:学习一篇趣味性很强的英语故事,课堂气氛很容易调动,这个时候,教师可以根据自身的素养条件选用多样的教学方法,可以拎出故事的主线,让学生自主地丰富故事的内容;也可以考虑增加故事背景知识的介绍,使得英语课达到趣味性与知识性相结合;还可以搜集一些相关资料,采用比较教学法。而如果学习一篇知识性较强的英语课文时,教师则要想办法从不同的方面增强课文的趣味性和可读性。教师的工作富于创造性,而创造性就是教师研究出来的对每一课的讲授方法。同是一篇英语课文,不同的教师应当有不同的讲授方法。即使是同样的词组、同样的语法点,讲法也可以不相同,各有千秋。英语课堂教学的多变性应体现教师教学的特色。
  
  二、改变以“教”为中心的教学模式,以“学”为中心。
  
  英语不同于其他基础学科,它是一门实践课、语言课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能得以培养和提高的。大家可以联想一下我们学习母语的过程,光去聆听能学会吗?教师不可能代替学生进行学习和认知。同样对英语教师而言,每堂课讲满45分钟,每周讲上四节相同的内容,再丰富的语言也会显得单调、乏味。所以,英语课不应是教师演“独角戏”,而应是每个学生参与的一种课堂“活动”。应当改变以“教”为中心的教学模式,以“学”为中心。这样一来,英语课堂教学自然就丰富、多变起来,毕竟个体有着其独特性。当他们在英语课堂上发挥主体作用的时候,就会形成互不相同的特点,这个时候,教师再发挥主导作用,便会使英语课堂教学生动、立体起来。每堂英语课也都会有其特别之处。
  
  三、改变以培养应试能力为主的教学思想
  
  很多英语教师在进行课堂教学的时候,头脑里都会有以培养应试能力为主的教学思想。毕竟检验其教学效果的重要方式之一就是英语考试考级的通过率,所以英语考试这根指挥棒还在束缚着广大英语教师的教学思想,从而导致了英语课堂教学的固定模式――以词汇和语法为中心。当然,词汇和语法在英语教学中也是非常重要的,但它们却不是唯一重要的。语言教学还应体现一个素养问题。我们每一个人都会写汉字,说汉语,但我们的语言素养却有着很大的差别。如果教师的教学只停留在学生写对英语单词,写出语法规范的英语句子,顺利通过英语考试的话,那么现在的英语课堂教学是可以达到这样的目的的。但是通过英语考试又怎么样呢?许多学生仍无法用英语和别人交流,写出来的文章外国人看不懂,更谈不上什么语言素养的问题了。在如今这样一个“海归派”遍地的时代,面对出国两三年英语由挤牙膏转眼成为脱口秀的海归人士,我们的应试英语教育还能继续下去吗?考试难道还是英语学习中最关键的吗?越来越多的人选择留洋,或许他们的专业没有太大的长进,但都说了一口漂亮的英语。面对他们,我们在国内接受英语教育的学生如何去竞争呢?我们的英语专业毕业生仅仅拿着几张辛辛苦苦才拼到的证书还会有意义吗?
  所以,高职英语课堂教学必须改变以培养应试能力为主,我们应当加重培养学生的交际能力和语言能力。我们可以创造英语学习的条件,改变课堂教学的固定模式,丰富课堂内容,利用现代化的教学手段,鼓励学生多说、多写,敢说、敢写,想说、想写,从而达到会说、会写。
  
  四、认识到英语课堂教学的多变性还应体现在现实教学过程中
  
  1.要认真备课,深入研究教学内容。
  一堂课的好坏与备课质量紧密相关。尤其是对于青年教师,备课就像是在为建造房屋准备砖头,它是基础、是前提。如果你希望建造出的房屋受到欢迎,别具一格是不可缺少的,但建筑材料却是最重要的。因此,认识到英语课堂的教学多变性的前提必须要认识到备课的重要性,必须深入研究教学内容,根据内容制订出适合的教学计划。在保证砖头质量的同时,根据特定房屋对象的要求,选取能体现房屋特色的砖头,建造出具有特色的建筑。
  2.要了解教学对象――学生。
  针对不同的学生,教师要熟悉并了解他们。我们的学生是高中毕业后的高职学生,英语是他们的第二语言,母语会对他们产生负迁移。教师可以适当运用对比教学法,变化性地进行英语课堂教学,这样有助于学生掌握。此外,还要针对各个学生的性格、思想、兴趣、英语水平等,这样有助于教师课堂上的语言活动设计,能够有效地帮助不同的学生提高英语水平。
  3.要采用多种教学方法。
  可以采用分阶段教学的方法,经常根据实际需要变化教学方法。比如说,对于02级商务英语专业的学生,我采用了分阶段教学法。一年级主要培养学生英语听和说的能力,二年级主要培养读和写的能力,根据班级的不同,课堂教学内容的不同,采用了不同的教学方法,也收到了较好的教学效果。
  4.要丰富教学手段。
  在教学手段方面,要勇于打破沿用书、粉笔加教师的方式,鼓励不断引进现代教育技术,增加高质量的教学软件,真正实现多媒体教学与传统教学手段的结合,更有利于学生英语综合实际应用能力的培养。
  总之,高职英语课堂教学不应是千篇一律的,它应当具有多样性。只有这样,学生对英语学习才会产生浓厚的兴趣,英语教师才能保持上课的热情,更好地提高英语课堂的教学效果。
  
  参考文献:
  [1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教育与研究出版社,2003.
  [2]李观仪.新编英语教程.上海外语教育出版社,1998.
  [3]大学英语教学大纲.上海外语教育出版社,1997.
  [4]大学英语课程教学要求(试行),2003.


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