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怎样在生物教学中激发学生的学习兴趣

  当前,初中生物虽说热点重点问题不少,但中考不考,在学生心目中它不是重点,只是副科,因此老师上课难――学生不听,课堂捣乱。我们面临的教学问题是:内容杂、热点多、上课难。在此情况下,怎样从生物教学自身特点中寻找突破点,搞活教学,提高质量,目前已成为必须探索的问题。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点,我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动地“要我学”转变为主动地“我要学”,从而搞活了教学,收到了良好的效果。
  1.巧用美术、音乐等诱发兴趣
  大自然丰富多彩,广阔无限,奥妙无比,为使学生能更好地认识自然,根据课堂教学的需要,巧用美术不失为一种好方法。例如:运用简笔画,几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰,寥寥几笔,栩栩如生,便尽现一幅农田生态系统图。
  音乐能带给人愉悦。例如:在上《环境保护》一节时,引用迈克尔・杰克逊EARTH SONG的MTV:在沁人心脾的音乐中,苍茫的原始森林,群鹿飞奔,一抹朝霞,百鸟齐鸣,母马安详地晒着太阳,小马偎依在一旁。此情此景,如此和谐,通过音乐及漂亮的动画,虽没有一句说教,却使学生充分领略了大自然的美。
  利用音乐、美术等作为教科学和学科学的工具,学生听来有趣,简明易懂,既能学习知识,又能陶冶情操。
  2.巧设疑问,激发兴趣
  渴望了解生物的各种生命现象及活动,揭开生命运动的本质、规律,这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容,结合学生的知识基础,有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题,在课堂上巧妙地造成悬念,可以很好地激发学生的学习兴趣。例如:在《酶》一节的教学中,我先讲了日本人过去被我们称为“东洋矮子”,但近年来,年轻一代的日本人却比中国人平均身高高很多,这些都是由于牛奶的作用,但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶,原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶,那么酶是什么呢?它有什么特点呢?
  在介绍“人体内气体交换”时,提问:“为什么人在跑步时要不停地呼吸?”必然引起学生的好奇,开动脑筋思索,积极发言,从而吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,使他们很快进入学习状态。
  另外,也可结合生活中的趣闻轶事、巧设疑点,激发学生的兴趣。例如:在介绍“遗传”时,我先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求,却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
  3.活用直观教具,增强兴趣
  初中学生的直观形象思维占主导地位,由于学校条件的限制,若是老师“满堂灌”,必然造成学生厌学,教学效果不佳。在讲授新课时,老师应先用直观手段安排一个导入新课的环节,实际上就是启发学生对新课的思维。例如:在《动物的新陈代谢》一节,我拿着一份营养早餐――牛奶、鸡蛋、小米粥,问:这些物质中有何成分?这些物质如何被我们利用?利用直观教学很轻松地就把生物教学的难点――《动物的新陈代谢》完成了,并使学生在吃早餐时学会合理搭配营养,养成不偏食、厌食的好习惯。又如在讲叶的形态时,我在课前布置每个学生各采6片不同形态叶子,上课时对照挂图结合课本内容的提问,先让学生回答自己手中的叶片名称及形态,我稍加启发,学生一般都能理解,课堂气氛活跃,这样既动手又动脑,有利于学生的思考与记忆。在讲种子结构时我预先让学生从家中带少量种子(大豆、玉米)交给我,我把它们浸泡后,上课时分发给每位学生,学生在我的指导下,先观察种子形状,然后解剖观察结构。在观察中我指导学生把菜豆种子和玉米种子比较,使学生了解它们有什么不同,相同的部分是什么?最后点出胚是种子的主要部分,是产生下一代植物的幼体,从子叶和胚乳不同的地方,引出什么是单子叶植物,什么是双子叶植物的概念。又如:结合不同的教学内容,我先后让学生自带牛蛙(代替青蛙)、鲫鱼、家鸽、兔子等活体,进行解剖。在实验操作中,学生自带三两左右重的鲫鱼一条,我先示范性操作,为了使学生看清楚解剖的步骤和方法,我结合挂图向学生说明解剖的目的、要求、方法、步骤,绝大部分学生能按要求进行操作,并能将切下来的心脏、鳃、鳔、肝、胰脏、肠、肾、精巢或卵巢放入解剖盘中,安静等老师来检查,整个实验干净利落。再如,在讲“细菌和真菌的分布”一节时,我首先拿出同时培养有细菌和真菌菌落的培养皿呈现在同学面前,让他们区分哪些是细菌菌落,哪些是真菌菌落,它们各自有什么特征?同学们一时难以分辨,带着对问题的思索,自然集中精力,全神贯注地进入主动学习状态。
  4.课堂抢答,以赛促趣
  中学生争强好胜心特强,将“竞争机制”引入生物教学中,对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此,我尝试了“课堂抢答积分制”,以学生的自然分组为单位,课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开,答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答,激发了学生显示自我、争胜好强的意识,人人积极思索,举手抢答,课堂气氛显得异常活跃,学生的激情也淋漓尽致地表现出来,而且有利于巩固知识。
  综上所述,趣味教学的目的,在于激发、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,增强课堂教学效果。因此,教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来,将知识点与学生实际需要有机联系起来,而且应根据学生的接受能力,掌握好难易程度。否则,讲课内容太简单,会使学生感觉平淡无味;讲得太深奥,学生一知半解,注意力容易在不理解中转移,达不到理想的教学效果。


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