“理实一体化”教学模式下的“项目教学法”应用探索
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作者: 仲文俊
摘 要：介绍了“项目教学法”的内涵，分析了如何在“理实一体化”教学模式中应用“项目教学法”。针对中等职业学校的现状，结合实际情况，在教学过程中灵活变化，进行探索，达到较好的教学效果。
关键词：理实一体化；项目教学；实践
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0112-01
从目前技工院校的实践教学来看，采用“理实一体化”教学模式是比较普遍的，而“项目教学”法也被广泛应用。但各技工院校的师资力量、教学设施、学生素质参差不齐，所以照搬理论上的教学步骤是不适宜的。否则就将实践教学中变得形式化了。如果在力求理论紧密联系实际的基础之上，采取一些策略，对教学内容以及教学方法做些微调，也不妨作为能适应地方特色的教学手段。
一、“理实一体化”教学模式内涵
“理实一体化”教学模式是在借鉴德国的“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，它的指导思想就是打破理论课实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握[1]。在“理实一体化”这种大的教学模式下，采取必要的教学方法有利于教学效果的提升。“项目教学”是一种比较科学的教学方法，有必要将其融合到实训课程中去。
二、什么是项目教学法
“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法[2]。在项目教学中，学习过程人人参与，并且具有创造性和实践性，它不注重的最终的结果，注重的是项目完成的过程。目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造能力，培养学生的观察能力、自学能力、动手能力、分析问题能力、协作能力、交际等综合能力。
三、“项目教学法”应用到“理实一体化”教学模式中
实践教学本身就是针对应用的教学，而教学方法各有不同。由于实践课程不但有理论知识，而且有大量的操练习，因此，如何在应用性较强的学科中应用好教学方法是值得思索的。笔者在教学过程中采用了“理实一体化”教学模式，并将“项目教学法”应用到课堂中。
1.调整授课顺序，紧密联系项目。在传统的教材中，知识性的内容和实践性的内容通常是分开的。教师先讲授知识，学生再实践。显然，这样的教学形式会导致理论知识和时间内容产生时间和空间的距离。有的学生在实践的过程中，对一些基本概念已经忘记，比如对基本的器件结构、功能、型号。以《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）为例，本书继承了先讲完所有元器件，再做具体课题的传统思路。但是授课过程中无须按照课本的顺序介绍完所有的元器件后再学习实践电路，而是在讲完绪论后，把器件的学习放到“项目”中去讲，即用到什么，学什么。例如把时间继电器的结构和使用方法放到一个要用到这个器件的具体项目中去讲。因为项目的需要，所以被为了完成这个项目寻找合适器件的学生才能如获至宝，灵光闪现。此种做法将大量的理论内容分割到各个项目中去了，减轻了学生的负担，以学生为本；拉近了知识和项目的距离，紧密联系项目。
2.适当降低难度，便于完成项目。中等职业学校的学生，大多基础较差，如果按照大学的模式――老师给课题，学生自己设计，肯定是不可行的。中等职业教育面向的是大量基础比较薄弱的初中毕业生，教师在课堂上要充分考虑到大多数学生的学习情况，课题的难度要能适应大多数的学生。如果一上来就做一个较复杂的课题，会让许多学生摸不着头脑，这样的教学也违背了循序渐进的原则。对学得非常好的学生可以采用独立设计的方法。《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）中“自动往返控制线路”的难度还是比较大的，学生第一次做的话，无论是原理还是线路的布置都有较大的困难；如果让学生先做“位置控制线路”，在此基础上再做“自动往返控制线路”，难度系数将降低。在此基础上，再进一步，让学生考虑小车撞到行程开关后不要求立即返回，而需要稍等片刻，于是就诞生了一个新的项目。学生会在理解上一个电路的基础上考虑新功能的实现方法，此时也是应用本文上一段的方法的好时机。
3.回归项目要求，重视项目评价。项目完成后，进行总结评价是不可缺少的。一个项目的硬件操作的完成并不代表项目的终结。对项目的具体要求、项目实施过程的问题和困难的总结是非常重要的。每个学生所做电路的布线路径、工艺都会有差异，完成后，学生自己对自己的任务完成有一个总结，也就是总结自己掌握了多少知识和技能，自己所做的电路的效果如何；同学之间采取互相评价，评价其他人做的电路怎么样，布局是否合理，功能实现与否等；老师再指导的过程中通过对各个学生的了解，对电路的检查等也会摸清学生所做项目的情况，并采取评分等措施进行评价。通过学生自身、同学之间和老师对学生的评价，学生对项目的理解比采取学生自己做，老师查的单一方法效果要好。老师在教学的过程中起到一个引导的作用，并能够把项目的完成情况、出现的问题、值得改进的地方和好的经验做法归纳总结出来，使学生的知识和技能都得到提高，为项目实施的完整性画一个句号。
综上所述，“理实一体化”教学模式在各中等职业学校中的应用比较广泛，在这种大模式下，“项目教学法”是可取的，但教学方法也不必单一，可采取多种教学方法交叉进行，效果更佳！
参考文献
[1]李娟.“理实一体化”实验室建设的探索研究［J］中国成人教育2010（12）.
[2]周明虎，汪木兰，封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备，2010.（13）.
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