浅谈文言文教学中的“读”

来源:用户上传      作者: 朱东占

　　在语文教学中,文言文教学既是教学的重点、又是一个教学难点,特别是当前在新课改的背景下,过去的那种只注重翻译而不注重文本理解的文言文教学受到了挑战。不管是年轻教师还是有着丰富教学经验的老教师,在面对文言文教学时,都有无法适从之感。为了能上好文言文,本人也曾经探索了多种文言文教学方法,并试着在自己的教学过程中应用,应用的方法多了,也就得出了一些经验,并总结出了这些方法的一个共同点――“读”。原来读才是文言文教学的根本。其实,“读”这一教学方法也不是什么新鲜事,现在很多语文教师都已经懂得了这个道理。但是,如何在文言文教学教程中来把握读这一方法呢?这里笔者根据自己的教学实践和一些想法,成文如下,以供同行参考。
　　(1)未讲先读。我自己以往在上文言文时,经常会有这样的感觉,自己已经把文章分析得很清楚了,但学生听了还是感觉一头雾水,不知所云。真应了那句“教师讲得头头是道,学生听得莫明其妙”的说法。经过长时间摸索,我发现,原来是学生对文章的内容或当中的很多知识点根本就不理解,也不明白。他们只是被动地听教师在讲台上分析讲解,而学生还没有来得及产生自己的思维方式,一篇课文就这样上完了,接下来就是教师坐在办公室里等待学生来一个一个地背。这时同学们背得很快,只要老师开一个头,很多同学都能一口气背下去。一篇文言文的教学过程也就到此结束。而真正的结果是怎样的呢?在以后的教学中,我又经常会联系到以往学过的一些文言知识,让我感到意外的是,这些曾经被他们倒背如流的文章,后来提起来却没有多少印象了,很多关键的语句都忘得差不多了。为什么会产生这种现象呢?我首先想到的是学生对文章内容不理解,但明明是给他们讲过的呀。一篇文言文,他们从开始学习就是机械地接受,机械地听老师分析,机械地去背诵课文,当然也就遗忘得很快了。鉴于此,我在后来的文言教学中,试着把读的机会让给了学生。
　　在教学一篇文言文时,我不忙着去给学生讲,而主张学生先读,并安排他们至少读五遍,能提前背诵更好。第一遍,粗读。很多文言文,学生读完第一遍后,是不可能知道文章意思的,甚至连文中的很多字都读不来。在读第一遍时,我要求学生,什么都别去管他,只是读,读不来的字作句号后就跳过去,一气读完。第二遍,读准字音。根据第一遍的勾画,把难读的字通过注释和工具书都注上音,其实到这时,同学们已经略知文意了。第三遍,互读。同桌的同学,一人读一人听,因为有的字要通过别人读才能听出来。我不定期要求学生在听的过程中,不仅要听字音,连节奏和语气也要注意听。第四遍,借助注释和工具书边读边翻译。这时我要求合作,可分小组合作,也可以同桌的两个同学一起合作。翻译结束后,第五遍,全班同学大声朗读。从同学们那自信而富有节奏的朗读声中,我已经知道同学们对文章的大意基本理解了。
　　在学生这五遍的读书过程中,教师除了把握每一环节的时间及进度外,基本上可以不做什么,但比起你在讲台上面扯起喉咙大声的分析和讲解,效果应该会好得多。
　　(2)边讲边读。上面的过程基本上是学生自己完成的。通过自读,学生对文本的理解已经达到一定的程度,这时老师的讲解就可以变得轻车熟路了。当然,教师在讲解的过程中还不能放弃读这一环节。如一些文段的语气、节奏、停顿、重音,一些特殊的句式,文章的结构层次等,都得通过学生不断朗读才能感受其真意。同时,教师在教学过程中还可以指导学生分角色朗读,分内容读,分组读,学生由听而激发读,由读而巩固听。学生满怀激情地朗读跟教师精彩的讲解相得益彰,这将是一堂变枯燥为活泼的课堂。
　　(3)课后读。一篇文言文上完后,教师还得引领学生继续读、经常读。对文言文的教学,特别是一些重点篇目,就算全班同学当时已经会背了,但过一段时间,还得找机会让学生再读上一读,这样才能达到温故而知新的效果。
　　当然,读书有时是枯燥无味的,学生往往会产生反感情绪,这就需教师在指导学生阅读时,不断想办法激发学生的阅读兴趣,使学生能在不断的读中得到好处,并学会自觉地去读。特别是课后的读,对学生的自主性要求很高,学生只有养成爱好读书的习惯,才能自觉地,反复地去读,也只有这样,才能更好地学习文言知识,让学生真正体验到中华传统文化的精华。

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