高中英语教学策略之“问题与解决”任务型教学模式
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作者: 季晓萍
一、引言
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与、自主探索、发挥想象、愉快合作的英语课。那么，我们该如何组织有效的小组学习互动活动，引导学生积极地参与到课堂活动中来，以此创设一堂成功的英语课呢？结合自己的工作实践与其他同行的经验，我发现如果在一堂课中创设一条“教学主线”，各项任务围绕“教学主线”开展，老师设计问题，学生小组互动合作解决问题，对于实现教学目标、活跃课堂气氛、组织有效的小组互动学习及提高学生分析问题和解决问题的能力将有极大的推动作用。
二、为什么要倡导“任务型”教学，采用“问题与解决”模式，创设课堂“教学主线”？
听过这么一句话：有经验的老师可以用脚趾头进行思考。事实上，没有人能用自己的脚趾头进行思考。Jeremy Harmer（1998）认为，好的老师对于课堂处理有较强的灵活性，对于课堂上出现的情况能创造性地做出回应，但是，他们也需要事先考虑好一堂课所要达到的目标，以及如何达到这个目标。而围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”。一个精彩的故事，必须有一条线索贯穿始终；一堂以组织有效的小组学习互动为目标的英语课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。
（1）“任务型”教学倡导在做事情的过程中学习语言。它所提倡的任务是与目标密切联系的活动，这些任务与目标需要老师来设定。因此在这种情况下没有精心组织的课堂活动肯定也是松散而非有效的，而有效的小组学习互动需要一条“教学主线”，老师提出问题，学生分组有效活动，达到预期的教学目标。
例如：在Module 7 Unit 1 Project：Making a list of pros and cons. Are mobile phones safe?这一课文章很长，且生词较多、生僻，学生即使对手机这话题很感兴趣，但是遇到这种文章也望而生畏。因此老师在备课时一定要理清一条“教学主线”出来，否则这堂课学生会觉得很迷茫，不知如何阅读。我是这样处理的：
1.热身活动I：做一份调查：How many students have a mobile phone?Why do you use it?然后自由讨论手机的用途。What are the functions of it?通过这种方式来热身，提高学生的阅读兴趣。
2.热身活动II：组织小组活动讨论手机利多还是弊多。What are the advantages and disadvantages of a mobile phone?目的在于让学生进一步接近课文，帮助减少阅读难度，想获得更多信息的学生会主动在文章中获取信息，从而促进小组活动，集思广益，并且提高学生合作解决问题的能力。
3.阅读策略：经过前两项活动，学生已达到充分热身，并欲知文章的观点是否与自己观点一致，到了切入正题时候了，但在此之前，我先进行学法指导，灌输阅读策略。从文章标题，第一段和最后一段，你是否能猜测出作者的写作意图：What’s the attitude of the writer towards using mobile phones?这样学生的思路就清晰了很多。.
三、如何创设课堂“教学主线”？
小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务。如果教师指导得恰当，可以达到事半功倍的效果。教师在指导学生进行合作学习时，要坚持的原则是：教学过程中学生可以自己解决的任务，教师不要代替。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。
1.小组合作学习的基本操作方法：分组
将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是按座位的自然小组。如：两人、四人、六人或八人一组。也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。教师在分组时应根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素，对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况，合理分工，使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性，任务型教学可以分成小组的形式，小组内可根据个人特长相互分工。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。
2.任务的提出与设计
创设一个典型的能激发学生兴趣的任务，是顺利进行任务型学习的前提。任务型教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一个专题、一次演讲、一出短剧，甚至一个语法项目等。譬如：可以让学生创设在饭店用餐的情境，自编对话进行交流。也可以让学生组织辩论，以培养学生的语言能力和思辨能力。
3.小组合作学习完成课文预习任务
以自然分组的方式将全班分成两组。第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或文档Word等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容，包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。由于内容较多，教师可以指导学生以PowerPoint或Flash等形式把内容呈现出来。
四、对于高中英语课堂任务型教学、问题与解决、小组活动模式的优点评价。
从教学实践开看，任务型教学是有效的教学，它基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动的人际关系，强调构筑有生命力的课堂。
首先，任务教学是以学生为主体的教学，该模式充分体现了学生的主体性。在任务型教学实践中，高中生的主观能动性得到了充分的发挥，学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这种以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。学生自主地根据先前的认知结构，注意和有选择性地知觉外在信息，建构和丰富自己的语言能力。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标，强调形成性评价，使学生获得积累的情感体验。
其次，任务型教学强调合作学习，有助于培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。现代社会文明的进步，是人们合作探究的结果。任务型阅读教学模式提供了有利于人际沟通与合作的良好的空间。任务型教学的开展，离不开小组内部或小组之间或课堂内外的合作与沟通。只有精诚合作又分工明确的任务活动，才是有效的活动。
参考文献：
［1］程可拉，刘津开.高中英语任务型教学理念与教学示例［M］.广州：华南理工大学出版社，2006.
［2］孙钱兔.高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践.中小学外语教学与研究，2002，6.
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