任务驱动法在数学教学中的运用

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　　[摘要]当今中职生的数学基础普遍较差，且畏难、消极、厌学情绪严重。传统的教学方法已经明显地不切实际。摸索探讨出一种新的教学方法，是每一位中职数学教师所要面对的问题。在借鉴参照其他学科教法的基础上，尝试采用任务驱动法同样有效。
　　[关键词]任务驱动教学法　查漏补缺　协作学习　建构　引导
　　
　　目前，中职课堂教学反映的问题越来越严重，尤其是教师耐心细致的讲解与学生的收获不成比例，双方都有一种劳而无功的感觉，致使教师无奈，学生痛苦。面对这种现状，青岛经贸科技学校数学组成员在参照学习其他学科教法的基础上，集思广益，大胆尝试，逐渐摸索探讨，有效运用任务驱动教学法于数学课教学。
　　
　　一、任务驱动教学法的实施依据
　　
　　1　理论依据。建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取新知的过程。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，且这种建构不可能由其他人代替。在学习的过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地选择一些信息，与过去的经验相互作用，从而理解新信息的意义，进行意义建构。
　　数学课对学生的基础要求相当严格，若要达到有效地理解掌握新知识，学生头脑中必须存有与新知识有关的以往知识，才能进行建构。犹如建筑，有了牢固的地基才能建成高楼大厦。
　　2　现实依据。目前中职生数学状况令人担忧，一是学习主动性差，依赖性强。基础知识和基本技能薄弱，理解能力差。不会总结、反馈，知识记而不牢，用而不活。二是畏难、消极和厌学情绪严重，学习目的不明确。三是多数学生不会学习，没有形成好的学习习惯。四是学生两极分化相当严重。为了达到教学目的，授课时若采取补习已学知识的方法，一方面由于课时紧根本难以完成教学任务，另一方面忽略了优等生，长期下去他们的学习兴趣也会慢慢失去。
　　为了解决以上矛盾，用任务驱动法进行数学教学是合适的。教师备课时，可把本节课所涉及的有关内容、特别是已经学过的内容，设计成一个或多个具体的任务打印出来，提前发给学生，让他们在课下通过查阅资料和同学问交流，初步地逐个明确具体的任务，大概了解本节课的教学内容和目标。这一方法打破了传统教学中横向知识积累的老套路，不再按照教材内容的顺序，而是采用纵向模块式知识提炼的方式进行教学。所以，任务驱动教学法，是建立在学生现有基础上的，它有利于学生根据自身的情况查漏补缺，掌握新的学习内容。
　　
　　二、任务驱动教学法的实施
　　
　　“任务驱动”教学法，就是教师根据教学要求提出“任务”，以完成每一个具体的“任务”为线索，把教学内容有机地、巧妙地隐含在“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法。其具体模式为：下达任务――学生自主探求任务――学生交流――一教师引导完成任务――师生总结任务。
　　1　下达任务。教师以问题的形式列出本节课所涉及的有关知识。例如，在讲到“角的概念的推广”时，问题如下：
　　(1)要求学生观看教室的挂钟，了解分针每转一固、二圈分别的角度数。
　　(2)提出问题：如果挂钟快了5分钟，校正时如何转动分针；如果慢了5分钟，又该如何校正?弄清两者的不同。要求学生回顾初中所学的角的概念、角的范围。
　　(4)联系(1)和(2)，引导学生发现问题。
　　(5)提问：初中所学的角的概念是否有一定的局限件?
　　(6)如果有，试讲局限性的具体体现。
　　(7)要求学生重新给出角的定义。
　　(8)要求学生谈出对旋转一词的理解。
　　上述(1)、(2)、(7)包含了本节课所要讲解的两大重点，一是角的范围、概念，二是角的分类(正角、负角、零角)。 (3)是回忆已学知识。 (4)至(8)是学生要探求的任务。这样，通过身边的例子创设情景，提出具体任务，明确目标，极大地调动起学生的兴趣，激发起他们的求知欲。
　　2　自主探求任务。本阶段主要是要求学生针对上述问题，根据自身情况或回顾、或查阅已经学过的知识，然后仔细阅读教材，动脑思考问题的答案。本环节的设立依据，是以学生为本，特别对于基础较差的学生，只有补充已学习过的知识，才能在他们头脑中建立有效的知识链接，保证顺畅地接受新知识。
　　3　同学交流，教师引导，完成任务。问题中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先应思考如何去完成任务。对于在完成任务的过程中将会遇到的难以解决的问题。学生之间可以进行讨论，尽量自主解决，这样就能充分发挥他们的主观能动性和同学问互帮互助、团结合作的精神。难以解决的问题，正是他们想要知道的知识点，此时教师再传授以新知识，就能调动起学生主动求知的欲望，变被动接受为主动追求，比传统的教师泛泛而谈效果要好得多。
　　 4　师生共同总结评价任务。本环节应起到画龙点睛的作用，通过进一步强调本节课的重难点，使学生理解了基本知识和基本理论，再谈及运用就不会那么难理解和掌握了。
　　
　　三、实施后的成果
　　
　　任务驱动教学法虽在理论上是成立的，但必须经过实践的检验。经过协商，笔者所在数学组的教师在2006级新生中间进行了大胆的尝试，将其分为普通班和实验班，由两名有经验的老教师在普通班采用传统教法，其他三名教师则在实验班采用任务驱动教学法。现将入校成绩、四个学期的期末成绩及及格率对比列表如下：
　　
　　从上表不难看出，实验班的成绩和及格率都好于普通班。特别是及格率提高的幅度更明显。说明了对于基础普遍较差的职校生来说，任务驱动法在查漏补缺中的作用更大。在两年的尝试中，师生有了不同的感觉不同。教师方面，普通班的教师感觉课堂效果不佳，成就感不强。而实验班老师则感觉课堂秩序有条不紊，一步一个台阶。学生方面，普通班的学生仍基本维持着刚入校时的状况，没有什么大的改变。而实验班除极差的学生没被拉动外，多数学生都能达到60分。
　　
　　四、任务驱动教学法实施后的反思
　　　
　　1　教师集体备课，把好任务关。教学中，“任务”直接影响教学效果。因此， “任务”的设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上细分小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。其次，、“任务”设计要符合学生特点。不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师在进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑他们现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。最后，“任务”设计要注意分散重点、难点。所以，备课这一环节对课程的成败发挥着重要的作用，教师应花大气力。当然，单靠一名教师很难达到目标，要充分发挥集体备课的作用，分模块进行，做到资源共享。
　　2　教师必须进行角色转换。鉴于“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，教师必须因此进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与其交流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所应担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做。而是应该发挥比传统教学更加重要的作用，其角色定位不可缺少，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。教师还要在任务驱动教学过程中充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，应为他们搭起支架；在学生学习不够主动时，应给他们提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，及时地给予赞扬。
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