高中生学习物理困难的成因及其解决策略

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　　1　问题的提出
　　
　　近几年，我县高中学校出现文科学生多于理科学生，而且多数学生认为，高中物理难学，针对这一问题，本人采用问卷调查，与学生交谈、分析教材及教法等方式进行研究。
　　
　　2　高中生学习物理困难的成因
　　
　　2.1　学生的心理和学习行为的影响。
　　2.1.1　缺少心和毅力。初中教材难度小，趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，不少是“看得见，摸得着”的，对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受，高中物理内容以论述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥，每章、每节、每个物理习题大都不是孤立存在的，对物理现象，规律的解读经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得高中物理难度大，不易理解和接受，这些学生学习时怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常被问题和困难吓倒。
　　2.1.2　思维的认知加工方式的影响。学生的智力能力由观察能力、记忆能力、思维能力、操作能力、想象能力等组成，思维是智力活动的核心，是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知，学生的认识和发展过程都是从具体到抽象，高一学生的思维在很大程度上还属于经验型，主要依靠实物来支持，处于从具体运算阶段向形式运算阶段转化时期，因此高中学生的认知加工水平不高，认知的监控能力也不强，这种认知水平的差异使得部分学生对高中物理学习抱有畏惧心理。
　　2.1.3　学生学习行为上的影响。学生的学习任务主要是在课堂这个“学习场”中完成的，学习中需要师生，生生之间的配合，有的学生不注意合作，或不愿意合作，学习能力强的学生侵占了学习能力相对弱的学生的学习资源，出现了越俎代庖的现象，有的学生由于“活性”过大，好说好动，干扰了学习能力相对弱的学生认识问题的时间和空间，使学习能力差的学生没有来得及想象、体验、分析与思考，另外，还有一部分学生仍用学初中物理时死记硬背的“法宝”来学习高中物理，这种学习上的不良行为，使得学习能力差的学生在学习中一次又一次地收获甚微，不断拉大差距，于是失去了学习的热情。
　　2.1.4学生建模能力相对不足的影响。长期以来，我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，但对于物理方法的教学不是十分重视，在新课程理念下，要提高学生的素质，试题命题已从知识立意向能力立意转变，已向联系实际与现代科技相结合的方向发展，着重考查学生对知识的理解、迁移、应用能力、考查学生学以致用的能力，这就需要学生面对新的物理情景，将其转化为物理问题，建立起物理模型，并把已知条件进行提取、加工、综合迁移至问题部分，从而解决问题，建模能力相对不足的学生，主要是物理知识结构存在缺陷，此类学生在遇到这类问题时常觉得无章可循，束手无策。
　　
　　2.2　教师的教学方法和教学行为的影响。
　　2.2.1　教学方法不当。由于教师的教学经验不足或所用的教学方法不当，在进行教学中没有充分发挥教学机智调动学生积极思维等，使得学生学习受挫。
　　2.2.2　要求过高。教师没有充分了解学生的实际水平和能力，对学生所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。
　　2.2.3　任务过多。教师力求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的学习不够深入、全面，以至在质的方面受到影响，出现了“夹生饭”，学生因没有学习成功感而受挫。
　　2.2.4　速度过快。在学习过程中，教师没有兼顾到个体学习发展过程，仅以少数“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动、积极地来学习物理。
　　
　　3　解决策略
　　
　　3.1　培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机，对高一学生来讲，他们的认识水平还不高，认知监控能力也不强，再加上刚入高中，学生有一个从陌生到熟悉的适应过程，入学后有些学生无紧迫感，也有一些学生有畏惧心理，针对这些现象，教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理准备，通过比较初、高中物理教材的变化，课时的变化，使学生对困难有所认识，心理上能够承受暂时的失败，同时教师应鼓励学生大胆提问、积极思考，采用“低陡度，后一竿子到底”的做法，提高学生的学习兴趣，提高学生的认知监控能力。
　　3.2　面向全体学生。教师要重视对学生实际情况的分析研究，充分了解个体能力与整体的差距，使之和谐发展，受挫的学生应该是少数，但原因是多方面的，对于这些学生应多予关注，教师要积极地营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样的生动有趣，要想方设法创造民主、自由的学习空间，通过以优带差、以优促差，对学习中思维反应慢的学生，可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，从而实现共同的发展，在教学过程中，教师要特别防止优生侵占差生的学习资源，优生干扰差生的学习等。
　　3.3　提高建模能力。部分学生的建模能力差，尤其是女生，这对后续的物理学习会带来很大的消极影响，究其原因，主要是学生的认识结构上的某种缺陷所致，有的是在阅读弄懂了题意，但不知从何处下手，有的是试图通过阅读去理解时，对问题的意义表征发生受阻，实际上，物理规律的发展是多角度的，发现的过程极富创造性，有的是实验归纳，有的是数学论证，有的是提出假说，有的是理想实验，教师在教学过程中，通过对物理规律及过程的分析，可以让学生更深刻地理解规律，让学生了解规律发现过程中所用到的科学方法，通过实验教学，习题教学，培养学生的建模能力，提高陈述性知识、程序性知识、策略性知识及结构的质量，只有学生初步具备有效建立物理模型的能力，他们才能长久地保持学习物理的浓厚兴趣。
　　3.4　从生活走向物理。日常生活是丰富多彩的，它给人们学习和研究提供了丰富的素材，可以毫不夸大地说，没有生活就不可能产生如此奇妙的物理科学，在教学中，教师应该结合学生的经验，背景而选择学生所熟悉的事例，如在讲分子间有空隙时，将一瓶芝麻和同体积的黄豆倒在一起并晃晃，体积绝不是原来的2倍，这个实例效果是明显的，学生立刻恍然大悟，由此建立起新旧知识之间的“桥梁”，一下就将问题搞清楚了。
　　教师还应多研究学生，联系物理知识在生产和社会中的应用，联系物理学科的新成就，并努力用物理知识和技术说明周围的社会生活问题，以及对今后学习专业知识的重要性，以增加学生学习物理知识的自觉性。
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