浅谈低年级数学课堂教学艺术

来源:用户上传      作者: 陈继兵

　　摘要：从低年级小朋友的思维角度出发，结合数学课堂教学内容，从民主教学、形象教学、激发学生的潜在能力等方面展开分析。目的是激发小学生的思维以及学习数学的兴趣，为今后的数学学习打基础。
　　关键词：思维；兴趣；教学效果
　　俗话说，“教学过程三分之二看课堂”。而作为带低年级课程的我，更觉得低年级的课程要想取得效果，十之八九在于课堂教学。课堂教学的研究更体现了“学生为主体”的教学思想。综合多方面的因素，我对低年级数学课堂教学成就总结如下：
　　一、民主教学
　　教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等、和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。
　　1　让学生畅所欲言
　　低年级学生求知欲望、表现欲强，希望自己能受到老师和同学的肯定和赞扬。教学中，可开展“小组比一比”“争当小小数学家”“小星星争夺赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我也因此经常组织开展这类竞赛活动。
　　2　学会欣赏学生
　　欣赏他人，能让对方获得愉快的心理体验，促使对方形成好的心理品质，从而使对方不断进步。这对于小孩子尤其重要，小孩子都希望得到大人的肯定。同时，我们也渴望被他人欣赏。有人说，我们不一定喜欢我们得到大人的肯定。同时，我们也渴望被他人欣赏。有人说，我们不一定喜欢我们赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。同样的，孩子也是如此。对于低年级来说，赏识他们，也是激起他们学习兴趣的动力之一。老师的评语不仅可以激发孩子学习动力，还能够在课堂上启发学生思考，恰当的评价更会为自己的课堂起到画龙点睛的作用，对学生思考问题起到引领作用。
　　二、形象教学
　　低年级学生对外界的事物充满好奇心和探索欲，因此他们很难满足于书本上枯燥无味的书面知识。在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
　　低年级学生尤爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
　　三、激发学生的潜在能力解决问题
　　低年级的解决问题教学是关键，它既是学生对所学概念、计算知识的实际应用，又是学生以后学习复合解决问题的基础。因此，我认为要解决好这一问题，仅仅是这样一节一节地研究是不够的t于是，我把低年级阶段的解决问题教学，作为一个整体来研究，力求从整体上达到最优设计，以取得最佳的教学效果。
　　1　充分发挥学生的潜能
　　学生是正在发展中的人，学习新知识所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
　　2　培养求异思维
　　培养学生求异思维活动，已是当今一个全球性的问题，“为创造而教”已经成为学校教育的主攻目标。求异思维能使学生凭自己的智慧和能力，积极、独立地思考，达到创造性解决问题。因此，教师要变课堂教学的操纵者为组织者，充公挖掘学生的探索潜能，为学生创设独立思考和勇于探索的良好氛围，提供更多的钻研和尝试的时间与空间，激发学生探究未知的兴趣。
　　低年级儿童喜欢新异刺激，学习的兴趣十分明显。根据儿童这一特点，在组织新知识学习时，我注意抓住新旧知识的联系，讲究引入艺术，使学生在最佳心理状态下投入新知识的学习。
　　3　抓基础、促迁移
　　小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的账，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。所以在教学中，我注意了抓基础、促迁移。
　　近年来我一直坚持运用整体原理，并从以上几个方面优化了低年级的课堂教学；取得了较好的教学效果。学生不但学得积极、主动、灵活，而且基础知识扎实，能够举一反三，升入中、高年级后，学生解答数学问题的能力有了明显的提高。
　　(作者单位　江苏省泗阳县里仁中心小学)

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