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自主学习在初中生物教学中的应用

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  【摘 要】采用对比实验法,将自主学习教学法与传统教学法(讲授法)用于初中生物课堂教学中,旨在探索自主学习教学法在初中生物教学中的优劣及其可行性,实验过程中学生对自主学习这一教学法表现出很高的热情。结果表明:自主学习教学法的教学效果明显优于传统教学法,在初中生物教学中有很大的实用性。
  【关键词】自主学习 传统教学法 初中生物教学
  【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2011)18-0009-02
  
  自主学习是一种高水平的学习方式,通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩,使其成长为有效的学习者,是我国第八次基础教育改革所倡导的三大主要学习方法(自主、合作、探究)之一。
  自主学习教学法是以教师为主导、以学生为主体,结合学科性质、教学大纲,以学科知识(教材)为主线,并利用多种科学方法和有效手段引导学生,使学生主动地获取知识,同时发展学生智力,培养学生独立的自学能力和创新能力的一种教学方法,是与学生自主学习相配套的新型教学法。自主学习在生物学教学中的研究主要集中在高中课程中,初中教学中未见报道。本研究首次将自主学习运用于初中生物课堂教学,以期为自主学习在初中生物教学中的应用提供实践依据。
  一 实验对象及素材
  实验对象为商洛市商州区初中一年级全体学生,共245人,分四个班级。实验中用到的主要器材有:电视体视显微镜、多媒体投影仪;课程《酵母菌和霉菌》。
  二 研究方法
  1.实验对象测试方法
  实验对象通过参考“学生自主能力评价量表”略加修改,以确定其自学能力。
  2.实验(研究)方法
  选择(1)、(4)班作为实验组,(2)、(3)班作为对照组。实验组用“定向质疑――引导探索――运用反馈”的自主学习课堂教学模式,对照组用“讲授法”的教学模式。
  第一,传统教学法(讲授法)。用传统的备课方式(备学生、备任务、备目标、备检测、备过程)备课,最后书写教案。授课时,课堂以教师讲授知识为主体(讲授+板书),学生只是配合教师的教学过程(听讲+看书+做笔记),基本上相当于老师叙述,学生记笔记。例如:在讲“酵母菌和霉菌(青霉和曲霉)的形态结构”这一知识点时,教师根据自己的经验将酵母菌和霉菌(青霉和曲霉)的形态结构图画在黑板上,然后和学生一起,边看图、边叙述它们的形态结构特征,学生再将老师讲的形态特征记录下来。
  第二,自主学习教学法。在讲“酵母菌和霉菌(青霉和曲霉)的形态结构”时,教师首先将自己和学生在课前培养的酵母菌和霉菌放在投影仪下,让学生自己在大屏幕上观察它们的外形特征,并在练习本上画出所看到的实物图,然后教师以定向质疑方式提问,引导学生自主观察、思考;再用电视体视显微镜将课前学生做好的酵母菌和霉菌的临时装片展示在大屏幕上,让学生观察它们的结构,然后引导学生总结出酵母菌和霉菌的形态结构特点,教师在认真聆听学生发言的同时及时更正学生的错误,并用恰当的方法引导学生思考,对所有学生思考的结果作简评,最终得出问题的答案。
  3.成绩测定方法
  第一,命题原则。命题以《生物课程标准》的要求为准。
  第二,测定方法。实验组与对照组所有考试均采用同一试卷,试卷的评阅均采取密封流水式阅卷;考试分三次进行:课后当天对实验组与对照组的四个班进行统一测试,一周之后再进行统一测试,半个月后再一次进行统一测试。记录每一次所有学生测试的成绩,并用统计学的方法进行分析处理。
  三 实验结果及分析
  1.实验自学能力测试结果及分析
  由表1可知,四个班学生的平均成绩均在60分以下,即自主学习能力都处于较差水平。经方差分析得出:(1)、(2)、(3)、(4)班学生在课前自主学习能力测试的成绩P>0.05,差异不显著。
  2.生物课测试结果及分析
  由表2可知,在教学当天对学生进行生物课测试,实验组与对照组四个班的学生成绩均在60分以上,这符合艾宾浩斯遗忘曲线规律。其中处于中低分数段(60~80分)的学生人数实验组少于对照组,处于高分数段(80~100分)的学生人数实验组多于对照组,但两组人数差别并不明显。一周以后对学生进行测试,实验组两个班级学生成绩均在60分以上,对照组(3)班有5.00%的学生成绩不及格。其中实验组(1)班处于高分数段的学生人数占该班总人数的62.90%,(4)
  班处于高分数段的学生人数占该班总人数的58.34%,即半数以上的学生成绩均在80分以上。而对照组两个班级学生半数以上处于中低分数段,其中(2)班60~80分的学生人数占该班总人数的65.08%,(3)班60~80分的学生人数占该班总人数的70.00%。当半个月后再次进行测试,实验组和对照组学生成绩差距明显拉大。其中实验组学生成绩全部及格,而对照组(2)班有3.17%的学生成绩在60分以下,(3)班有3.33%的学生成绩在60分以下,即对照组平均有3.25%的学生成绩不及格。实验组平均有43.39%的学生,其成绩在80~90分之间,有16.41%的学生,其成绩在90~100分之间。对照组处于80~90分之间的学生人数平均只有23.49%,处于90~100分之间的学生人数更少,平均只有1.63%。通过表2可以看出,学生在课堂上运用自主学习法,对于学习内容的理解会更加深刻,记忆会更加牢固持久,与传统教学法相比而言,自主学习法可以明显提高学生的学习成绩。
  表3的分析结果说明,自主学习教学法的运用是提高实验班(1)、(4)班学生学习成绩的直接原因。
  四 讨论
  与传统的教学法相比,自主学习教学法有以下优势:一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制订学习进度,参与设计评价指标;二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;三是学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调整;五是真正体现出了学习者的主体地位、教师的主导作用,增强了学习者的参与意识;六是突出了方法、技巧、思路的学习,学习者自学方法、技能培训有针对性地提高,七是探究性思维活动增多;八是学习者内在学习动机增强,学习兴趣、积极主动性提高;九是有利于学习者良好自学习惯的养成,在后续课程的实验中发现:学习者自学能力都有一定程度的提高;十是注重学习者的创新意识和自主学习能力等综合素质的培养与提高。
  以前的研究主要集中在高中阶段,本研究取得的主要成果在于将自主学习教学法完整地应用于初中课堂教学中,并取得了较好的课堂教学效果。表明自主学习教学法在初中教学中可以采用。
  针对上述结果,笔者提出了以下对策与建议:一是在初中阶段的教学过程中,教师可根据教学任务和教学对象的实际情况设计更为合理的教案,给学生充足、宽裕的思考和发言时间;二是在教学方法安排上可以适当地运用自主教学法。
  参考文献
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  [2]秦力.高中生物理自学能力的测量与评价[J].当代教育科学,2006(4):63~64
  [3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12)
  [4]庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:86~95
  [5]谢文栋.在高中生物教学中开展自主学习的探索[J].中学生物学,2007(12)
  〔责任编辑:庞远燕〕

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