数学学困生的成因与转化对策的探究
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面向全体学生,使全体学生积极而主动地参与教学过程中,让全体学生都得到发展,是每一个教师努力追求的目标。转化学困生,使他们掌握一定的数学知识,形成必要的数学技能,是我们数学教师应尽的义务和责任。然而,无论在农村学校还是城镇学校,都或多或少存在着学困生,这严重困扰着数学教师。如何做好数学学困生的转化工作呢?本人在教育教学实践中对学困生的形成原因与转化对策做了一些探究。
一、学困生的形成原因
学困生的形成原因因个体差异也有所不同,但是导致学困生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来自社会、家庭和学校的外部原因。
1.内在原因
(1)知识技能的缺陷。学生由于知识缺陷较多、技能较差而跟不上老师教学的步伐,久而久之对数学学习丧失兴趣,成为学困生。
(2)学习方法不当。学习方法不当导致学生花费大量的时间,可就不能掌握所学内容,长此以往,身心疲惫,进而放弃,成为学困生。
(3)情意薄弱。许多学生没有明确的学习目的,学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机,缺乏学习的内部动力,因此不能主动参与到学习活动中,如果成绩一旦下滑,就会产生自暴自弃的念头,从而成为学困生。
2.外在原因
(1)社会方面的原因。一是周边不良环境的影响,如网吧、游戏机室等的诱惑力很大,不仅影响学生的学习,而且影响其身心健康,使学生意志消沉,精神颓废,对学习不感兴趣;二是新的“读书无用论”等不正确思想的影响,导致一些学生不安心学习,不思进取,整天混日子。
(2)学校方面的原因。在目前的教育环境下,学校之间无序竞争,致使学校喊着素质教育的口号而却在实施应试教育,给学生加班加点,增加学生的课业负担,大量的考试和排名……给学生造成巨大的心理压力。另外,不和谐的师生关系,单一乏味的学习生活,使学生缺乏成就感,也是导致学困生的一个方面。
(3)家庭方面的原因。一是迫于生活的压力,一些家长外出打工,使孩子成为“留守儿童”,形成家庭教育监管的真空,很容易致使孩子成为学困生;二是单亲家庭,使孩子得不到家庭的温暖,在心理上蒙上阴影,影响其学习情绪;三是家长的过分溺爱,疏于对孩子的教育,不能正确引导孩子生活与学习,导致孩子讲吃讲穿,攀比追星,不安心学习,致使成绩下滑,成为学困生。
二、转化学困生的对策
根据上述学困生成因的分析,对学困生的转化提出如下对策。
1.消除自卑,增强自信
一般来说数学学困生对数学都有一定的恐惧感,害怕学习数学,都认为数学太难学,抽象、枯燥、无味,对学好数学没信心。所以,必须消除学困生的自卑感,增强其学习的自信心。要用教师的热情去激励他们的学习热情,用教师的爱心去增强他们的自信心,定期或不定期地找他们谈心,经常了解他们的心理状况,关心他们的学习,给他们讲一些伟人如著名数学家华罗庚成长的故事等。实践表明:用一些伟人成长的故事来帮助学困生消除自卑,树立学习的信心,可以收到很好的效果。
2.提高兴趣,增强感染力
进行全方位、多角度地培养数学学困生的学习兴趣,消除其心理障碍。特级教师于漪说得好:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻进去,学习就会取到事半功倍的效果。”人在心不在的学习是徒劳的。数学学困生往往由于基础差,以前的学习出现了漏洞,没有及时给予补救,以致出现学习上的障碍,渐渐丧失了学习兴趣,进而导致他们注意力不集中,对学到的知识容易健忘,以致造成学习无动力,成绩无明显进步。而兴趣则是推动学习的内驱力,激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施:①对学困生进行学习数学意义的教育,使之懂得数学是理科学习的基础,数学的运用又是广泛的,我们只有学好了数学,才能驾驭学习、驾驭生活。②巧设情境,诱发求知欲。一个富有生活意义的数学问题,可诱发学生的求知欲,使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态,因此将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题,可有效地激励学困生积极参与学习。但这些所设计的问题应满足两个条件,即:可行性――问题难易适度,符合学困生的认知水平;刺激性――设计的问题要让学困生产生好奇心和新鲜感。来源于生活且富有趣味性、难易符合学困生实际的问题,可有效地激励他们思维的积极性,有利于他们对知识的理解。③创设幽默情境,使紧张的气氛增添欢乐,活跃起来,能有效地改善学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力,激发其学习兴趣,提高听课效果。
3.发现闪光点,诱发好奇心,实施赏识教育
虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距,但大多数学困生都存在不同程度的闪光点,都有强烈的求知欲,都希望能学好,都希望在学习过程中有所收获,有所发现。在教学中,我们要善于发现学困生身上各种层次的闪光点,使之变成知识的火花,用心去打开他们智慧的闸门;对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意,加以肯定,给予表扬,因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教,会使他们终生难忘。
每个学生都渴望获得成功,尤其是学困生。教师应重视这种心理,对学困生的每一点进步都及时给予肯定和表扬,让他们从中尝试到成功的喜悦;他们成绩考的差,也不要过多地批评、歧视,应多用一些名人名言来鼓励他们继续努力奋斗,如:“世上没有常胜将军”、“失败乃成功之母”、“只要功夫深,铁棒磨成绣花针”等。
在作业要求和考试评定上也分层次进行,当他们成绩有所起色后,将要求再提高一点,这样循序渐进,有利于让他们尝到成功的喜悦。
4.实行情感和辅导上的倾斜
一些数学学困生是由于智力和思维能力偏低,所以接受能力差,记不住,对学到的知识课后容易健忘。老师对学困生应多进行课后辅导,把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。①在辅导时,要重点突出,不宜面面俱到,要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间,不失时机地让他们理解最主要的知识即可。②在辅导时宜以新代旧,不宜全面复旧。③辅导不能满足于结果,而要穷追思路,因为他们的解题结果即使正确,但解题思路却不一定条理清楚,考虑周全,老师必须根据他们的想法对症下药。
5.建立新型的师生关系,创设宽松氛围,为学困生营造创造性思维的环境
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角、大多学生是观众听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,在轻松环境下畅所欲言,各抒己见。学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中培养学生集体创新能力,为数学学困生提供一个好的学习环境。
总之,学困生的转化工作是一项系统性和反复性都很强的工作。我们只要坚持做到把学困生放在主体地位,就能充分调动其自主能动性。凡是学困生自己会学的,就应该创造条件让他们自己学;凡是学困生能自己动手做的,就应该创造条件让他们自己做。教师应尽量给他们提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,使他们真正成为数学学习的主人。让他们也同其他学生一样,同在一片蓝天下,拥有老师的阳光沐浴,最终改变其学困生的面貌。
(作者单位:浙江省台州市黄岩区澄江中学)
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