在数学教学中恰当应用信息技术

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　　《数学课程标准》指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入现实的、探索性的数学活动中去。这对每一位教师都是一个挑战，如何创造性地、有效地把信息技术应用到平时的教学实践中，成为了一个重要的课题。
　　● 计算机教学比起传统教具教学的优势
　　现代信息技术的发展，尤其是网络的发展，为教师的教学提供了大量的信息资源，合理有效地整合这些信息资源为自己的教学活动服务，是教师应该具备的重要技能；计算机可以呈现图像、文字、动画，功能非常强大，而对于教育教学来说，最重要的是它可以呈现图文并茂、有声有色的画面，可以呈现复杂的几何图形图像，可以呈现一些动态变化过程。
　　● 计算机成功应用于教学的典型案例
　　计算机可以用动画展示事物动态的变化过程，实现一些传统教学难以达到的效果，比如在教学“圆柱体的体积”时，可以用计算机动画演示整个圆柱体积公式的推导过程，包括用极限的思想，将圆柱体越来越多地分割过程呈现出来。又如教学“二次函数的图像性质”的目的是让学生全面地了解二次函数系数对其图像的影响，教师可以利用计算机在几何画板中输入不同的值，引起抛物线图像的变化，通过大量演示，让学生充分观察了解系数与抛物线图像的关系，一步步引导学生自己得出结论，这样的教学过程不再是令人头疼的、枯燥乏味的理论阐述，能够提高学生的参与度。
　　再有，利用计算机可以呈现变化的形态、动作、声音、光线、色彩，调动学生的感官，始终吸引学生的注意力。如教学“圆的认识”时，教师可以用某个动画场景引入主题，如播放唐老鸭碰到不同的车子的动画，车轮有方形、椭圆形、圆形的，各不相同，学生观察不同形状的车轮的滚动情况，发现圆形的车轮滚动地快，教师适时提出问题，将学生的注意力引导到“圆形边上各点与中心的距离一样”的概念上来，从而认识圆的本质特征，得出“圆上各点到圆心的距离处处相等”的结论。这样做形象直观、趣味盎然，使学生由“要我学”变为“我要学”。
　　此外，教师可以合理利用计算机的交互动能，调动学生的积极性。比如，用Authorware软件可制造与学生交互的环境，若学生答对问题，屏幕就显示“答对了，你真棒”等等激励性的语言，答错了就显示“太可惜了，再来一次”，如若多次答错，就显示正确步骤，这样处理的话，学生兴趣必然会很浓厚，学习效率会较高。
　　● 实践过程中存在的诸多问题
　　首先，有些教师过于依赖多媒体，把一堂课的所有内容、各个环节都放入课件之中、甚至每一个问题、每一个解题步骤都由计算机代劳，从而削弱了学生应该进行的动手操作和主动探究过程，教师也把原来一些优秀的教学方式方法抛弃了，这是对计算机辅助教学的错误解读，多媒体课件仅仅是辅助而不能成为主导；其次，有些教师追求多媒体课件内容的丰富多彩，过于追求色彩鲜艳和强烈的对比，甚至把许多无关的动画加入课件。这样，反而会分散学生对教学内容的注意力，影响教学效果。
　　教师的教学观念是制约信息技术和课程整合的根本因素，课堂教学中应牢牢把握学生是课堂的主要活动者、教师是指导参与者、多媒体是重要的教学辅助工具的理念。合理有效地将计算机技术应用于教学实践是发展的趋势，教师应该在平时的教学实践中不断探索，合理创造，不断呈现出一堂堂生动精彩的数学课。

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