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高职高专英语课堂中分组讨论法的应用

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  摘要:大学英语教学一直面临着学生多,每个学生锻炼机会少,老师难以掌控整个课堂的难题。通过分组谈论法,把整个合堂分解成若干个小组,小组成员就有更多的发言权,教师可以通过小组,全盘指导整个教学进程,把舞台让给学生,让学生成为学习的主体。
  关键词:大学英语教学 分组法 分组讨论法 group work
  
  一、引言
  大学英语课堂是大合堂,学生多,而英语学习却是通过学生反复练习才能掌握的。尤其是对于高职高专的学生来说,英语学习本来就没有优势,锻炼的机会少了,更是没有学习的动力,造成学生课上表现不积极,课下被动,很多同学厌学甚至放弃英语的局面。分组讨论法是将学习的主动权交给学生,由学生按照教师的知道自主、互动学习的一种方法,能够转变目前高职高专英语课堂的被动局面。
  二、分组讨论法的实施步骤
  第一步:给学生分组。以我上课的班级2010级市营4班和2010级企管1班为例,学生共计39人。第一次上课时,让他们自由分组,每个小组6-7人,共分为6个组,同一小组的成员坐在一起,每个小组推选出一个组长。各个小组成员把自己的名字写在一张纸上,小组成员都给自己制作一个名片,放在自己的桌面上,便于老师认识学生,随时叫起学生回答问题。每个同学面前都放着自己的简易名片,老师可以随时点到个别的学生的名字,不久就能记住学生的名字了。避免发生学生上课不注意精力,老师因不知道学生的名字,而使指令不明确,不能及时提醒同学注意。小组长负责给小组成员考勤,记录,分解老师给小组布置的任务。应该注意的问题是:分组要达到各组的综合水平相当,教师应按照学生的学习能力和性格特点的差异进行分类。让不同层次,不同性格的学生进行优化组合,优势互补。如果在学习过程中有发现分组不太恰当的地方,应该随时进行调整。
  第二步:制定游戏规则。通过多次实践修改制定如下得分规则:
  1.小组成员主动回答问题,本小组+1分/人次。
  2.小组成员主动朗读课文,单词,本小组+1分/人次。
  3.小组成员主动回答问题,答案正确,有创意,本小组+2分/人次。
  4.小组成员主动朗诵课文段落、复述文章,本小组+2分/人次。
  5.小组成员主动到讲台展示观点,本小组+2分/人次。
  6.小组期中Group Show, 参加成员,本小组+2分/人次。
  7.小组成员迟到,本小组-1分/人次。
  8.小组成员旷课,本小组-2分/人次。
  9.小组成员没有按时交作业,本小组-1分/人次。
  期末总结各个小组得分的总和,排名在前两位的小组,其成员平时表现分为100%,中间的两组其小组成员平时表现分为90%,后两名小组其成员的平时表现分为80%,记入期末综合成绩。
  第三步:导入文章主题,提问:Do you know any cultural differences between China and America? Can you list them? What changes would happen to a Chinese after he or she has lived in the America for a couple of years? 中美两国文化上有什么差异? 一个中国人久居美国以后,会有什么变化?学生自由回答。
  第四步:分配任务。教师把本课的教学任务分配给各个小组。
  1.单词朗读(共14个),抢答,1分/人次,两次机会。
  2.单词拼写检查,抢答,2分/人次,两次机会。
  3.1-6段,每组一段,组长抓阄决定本组讲哪段,必答。小组得分=小组参与人数*1分
  4.7-8段,两段,抢答。小组得分=小组参与人数*2分
  5.讲解步骤如下
  a 通读本段;b 解释本段;c 重点词汇、语言点讲解;d 背诵本段 e 答疑
  6.用自己的话复述课文,抢答,三次机会,每人得分2--4分
  第五步:准备展示阶段。教师把任务分配下去以后,让学生准备二十分钟。组长把老师分的任务细化到每个小组成员,分到任务以后,小组成员积极准备,遇到问题合作解决。每个小组必须备有一本词典以备小组成员查阅。在准备好了以后,所有小组成员在正式集体展示之前进行排练。教师到各小组中帮助解决困难,禁止学生做与本堂课无关的事情。
  以上各步学生都可以按照平时上课的进度,惯例进行提前准备,这无疑增加了学生课下找资料,自主学习的过程。
  第六步,展示阶段。按照分配任务的顺序进行成果展示。在此过程中教师应该鼓励每一个学生积极大胆地表达自己的思想,让学生相互补充、辩论,使不同层次的学生的智慧都得以发挥。教师和其它学生都要仔细听每个学生的展示,当学生忘词的给予提示,发现错误做好记录,等到学生展示完以后再进行纠正。学生展示完以后给予小组相应的分数予以鼓励。
  三、分组讨论法的优越性
  (一) 活跃了课堂气氛。同学们聚在一起共同讨论,为了小组的荣誉,大家都献计献策,连英语水平较差的同学也能不时地插上几句,最大程度地让更多的学生参与到教学活动中来。
  (二) 增加了学生课堂练习的机会。把整个课堂分组,增加了小组成员表现的机会,增加了每个学生在教学活动中的比重,增加了学生表现的必要性和可能性。
  (三) 加深了知识在学生脑海中的印象。传统的教学模式是“老师喂,学生吃”,而这种通过分组-讨论-展示学来的知识,是学生自己“找食吃”,吃起来也更香。
  (四) 帮助了程度较差的学生。学习程度不好的同学,面对来自小组其它成员的鼓励和老师的帮助,放弃了顾虑,也积极参与到小组活动中来,这无疑会提高他们的英语水平。
  (五) 弥补了部分学生因性格内向不敢向老师发问的弊端。小组合作,共同学习,充分发挥每个同学的积极性,改变学生的学习习惯。
  (六) 有助于培养学生自己学习的能力。我们的培养目标就是把学生培养成为在老师指导下的自主学习者、小组活动的积极参与者、大胆的表演者和有效的语言使用者。
  四、结论
  分组讨论法有利于学生改变学习习惯,改变大学英语教学中教师的难以驾驭整个大课堂的弊端,帮助学生养成良好的自学能力。具体实施方面还有待和进一步深入研究。

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