让每个学生都能学有所成

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　　摘要：分层教学突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节，强化内外因的作用，培养了学生学习化学的兴趣和信心。
　　关键词：初中化学；分层教学；主体
　　
　　 当今世界是高科技迅猛发展，知识日新月异的时代，应试教育很显然已不适应培养2l世纪多种人才的需要，教育面临着迫不及待的改革，进行分层教学实验，正是当今大时代的要求，为此，我校展开了初三化学分层教学实验的探索。
　　一、上课要分层
　　上课要分层与统一相结合主要有以下五个程序：
　　第一程序是前提测评，每节课开始五分钟复习“上一节课学的主要内容”，目的是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。让A层学生说教材的难点、重点、知识间的联系，目的是为了培养发现问题和归纳知识的能力。短短五分钟，能激发学生的思维，为一节课的开始营造一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围，从而提高了复习的效果。其次是预习质疑，不同层次学生，要求掌握知识的程度不同，即目标分层，让学生带着不同的目标去预习、思考、质疑，然后带着不同的问题进入第三程序――授课。在授课过程各取所需，提高听课效率，基础知识要求整体掌握。然后为了促使学生当堂记住本节课讲授的内容，可采用让学生上台写的方法。首先，教师要对板书作精心设计，突出重点，化解难点，能启迪学生的思维想象，还要规整严谨，富有美感，使人乐于接受，与前后板书有联系，以构建学生良好的认知结构，便于学生对知识、经验和技能的积累和记忆。其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。在授课过程中，对学生已吃透的化学概念、化学方程式等，可由A或B层学生上台在教师指定位置进行板书，这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。结束时，教师该保留板书的题目和主线，擦掉板书需要学生记忆的内容，让B或C层学生上讲台填写空白部分，以达到课堂强化目的。第四程序是：授课后安排五分钟小辅导或讨论，使学生的疑难问题得到及时解决，即主要由A层学生解决B层问题，B层学生解决C层问题，不能解决的或A层学生的问题则由教师解析。第五程序是分层练习，巩固基础知识，提高知识活学活用能力。为了启迪各类学生的思维，设计练习题时应具有一定梯度，强化各种思维的基本题和综合题，既能使学困生动脑，又不使优生受限制，使不同层次的学生每节课都有收获，尽量使不同层的学生都可自我发挥、自我表现，有机会经常得到成功的喜悦和乐趣，从而稳定和提高学生的学习兴趣、意志力等非智力因素。作业要分层。要求不同层次的学生完成不同层次的习题作业，A层学生必须全做，既巩固基础知识又提高思维能力。评讲作业时，教师指出抽改的作业中存在的问题，由答对相应层次学生作出正确答案，及时表扬鼓励。让各层学生都有自豪感和自信心，保持持久的积极性。
　　二、实验要分层
　　分组实验前，教师认真备课，做到心中有数，分组实验时提出具体要求，规定哪些实验由哪层学生操作，人人有动手机会，从实验效果、动作熟练程度几方面比高低。如：做一氧化碳还原氧化铁的实验，要求学生学会用实验方法检验一氧化碳的纯度，掌握要领及注意事项。实验时，可让C层学生将药品装进试管，B层学生安装装置和检验一氧化碳的纯度，而点燃酒精灯加热到撤导管由A层学生操作，并要求A层学生解析他所操作顺序的原因。平时多引导A层学生改装实验装置或设计实验检测某些化合物的组成，使优生的思维得到充分发展。
　　四、辅导要分层
　　对学困生的辅导，教师要抓准其弱点，对症下药，起点要低，方法要易接受，态度要热情，使学困生尝到学习的甜头，逐渐对学习产生兴趣。对优生的辅导，则侧重于激发学生的创新思维，可从典型题目出发，例：由X、Y两种元素组成的两种化合物甲、乙中，已知甲的化学式为XY2，甲中X的质量分数为方便用户为44.1%，乙中X的质量分数为34.5%，则乙的化学式为（）。A、X2Y?摇B、XY3?摇C、XY?摇D、X3Y2；题目一出，学生就急于拿笔忙于紧张繁琐的常规计算中，为了激发学生创新热情，教师说：这类题有一种非常简单的做法，不用计算，只是观察即可，看谁先想出来。这样，就能激发起学生打破常规，另辟途径，探索新知的欲望，使学生进入热烈探索之中。
　　分层教学突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节，从而大面积提高教学质量；分层教学突出了以教师为主导的作用，强化了内外因的作用，培养了学生学习化学的兴趣和信心，发展他们的全面素质，促进良好班风、学风的形成，也突出了素质教育。

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