由合作学习“高耗低效”引发的思考

来源:用户上传      作者:

　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间的合作交流，共同发展，促进师生教学相长。”因此，随着新课程改革的不断深入，绝大多数教师的教学观念、教学方式都发生了翻天覆地的变化，从过去的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，合作学习正是顺应这一潮流得以广泛应用。我们得承认在进行小组合作的探索实践中确实有不少可借鉴的经验，但是我们也得承认合作学习呈现出的“高耗低效”现象屡见不鲜。
　　我们发现有些教师在运用合作学习教学方式时，课堂上常常看到教师的话音一落，学生马上各说各的，看上去氛围很好，至于他人的思想、观点、见解不屑一顾。这还是比较好的合作交流，至少学生有参与的积极性。有的小组中只有一两个好的学生在说，其他学生一言不发，甘心情愿当听众，听得不在状态的也不乏其人，也不表述自己的思想，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级的教学中还少。而教学也常常是在生生层面上的交流，缺少有意识的关注与监督机制，没有指导与调控的策略，很难形成实质上的交流。小组合作学习后的反馈，教师组织全班学生交流，严格的说是各组学习成果的交流，其场面很热烈，学生唯恐别人抢了先，“我，我”的声音在教室回荡，即使有人在回答，也不去倾听，仍在抢着发言，有时吵作一团，教师只好控制“看谁听得最认真！”形成了有的不甘示弱，有的拒不参与，有的看热闹，有的乘机玩耍等等。生与生、师与生两个层面交织在一起的交流，却成了教师与学生的交流，学生汇报常常代表的是自己而不是合作体。学生只在乎教师的评价，教师注重的是学生讨论的结果与问题的答案。这个环节的交流依然没有形成实质性的交流。因为教师评价的主体只限于个人，不评价小组合作学习的过程，缺乏让学生自我评价或者生生互评的意识，更忽视引导学生反思与合作的情感与态度。交流中没有观点的交锋，没有思维的碰撞，又怎能谈得上学习能力从中得到锻炼和培养呢？
　　新课程标准已实施了十年，合作学习这种教学方式与策略，教师在课堂上也探索了十年的时间，可呈现的往往流于形式，浮于表面，合作不到位，效果不明显，导致合作学习有形无神，缺乏实效。影响合作学习实效性的因素有很多，或教师方面的，或学生方面的，或其他方面的。怎么能扬长避短，减少小组合作低效现象，提高它的有效性呢？我看过不少同仁的相关论述，其观点大同小异，即：要增强小组合作学习的有效性，就是要培养小组合作的技能。我是认同的，但也存异。
　　现在小组合作学习存在的诸多问题中，学生不会交流是问题的焦点，解决这个问题的关键是指导学生学会表述自己的思想，学会倾听他人的诉说，学会对他人发言进行评价，三者缺一不可。而这三个方面技能的缺失，表面上看是小组合作学习出的问题，实质上暴露出课堂教学中教师忽视了这三个技能的指导与训练。因为这正是新课程标准指导下的课堂教学生生互动、师生互动中所需要的技能，而不是合作学习走进了课堂，才有必要培养这三方面的学习技能，是教师在常规教学中必须培养的技能。这一点我是有切身体会的。每当围绕内容重点设疑，都在生生互动释疑中引导和培养学生说清楚自己的思想，让别人听懂你的见解，对不会表达的学生有意识地进行示范指导，并给学生提供充分的时间与空间多表达自己的观点。同时，要求学生认真倾听同学的发言，要听完整，要听要点，要认真思辨并作出判断，提出自己的见解，补充他人的意见，纠正他人的错误，汲取他人的长处，评价他人的观点。鼓励学生发表不同的见解，提供发表不同见解的空间。在生生、师生互动中，常对学生说“你听懂了他的话吗？懂了你给大家说一遍。”或“XX同学怎么说的？你还有什么不同意见？”或“你觉得他讲得怎样？如果认为好，请说说好在哪里？如果认为不妥，说说不妥在哪里？”而且时不时的表扬，赞赏听得认真的、敢于怀疑和否定的同学，做到因材施教，因时施教。总之，让发言的同学表述清楚，听的同学很虚心，很投入，很文明，认真地听，静静地想，客观的评价。学生在互动交流中理解与深化，在交流中感悟与启迪，在交流中学习能力得到锻炼与培养。
　　如此循环往复的指导与训练，学生具备了一定的学习能力，而且不止前面提到的那三种学习技能，还培养了学生健康的心理，良好的情感态度和价值观等等，使学生智力因素和非智力因素得到同步发展。引导学生把这些学习技能迁移到合作学习中，学生自然而然就会交流了，合作学习的主要矛盾解决了，其他问题会在不断的探索研究中逐渐地突破与攻克，就可以从容地提高合作学习的有效性。
　　要使合作学习发挥最大的功效，教师学习新观念，更新观念是首要。任何一种实践行为必须基于理论的指导。课堂的合作学习低效现象，折射出更多的是教师观念滞后，观念没有转变，或对新理念的理解肤浅。传统的教育观念在现今的教学过程中仍然根深蒂固，有着不可估量的影响力，在时不时的影响、牵掣着我们的教育教学行为。因此要想落实小组合作学习，教师必须转变观念，从心理上接纳，从思想上重视，从行动上落实。教师要加强自身对合作学习的认识，要做更深一层的探讨、尝试和研究，熟悉合作学习的特点，而且在研究实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，要认识到合作学习与传统的教学方式不是代替关系，而是互补关系。所以教师备课要深入研究教材，明确教材要体现哪些新理念，要恰当设计合作学习，合作学习内容要有一定难度，要有一定探究和讨论价值，问题要有开放性。在学生合作交流时，教师要积极参与，与学生一起探讨，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起到示范作用，真正成为合作学习的组织者、引导者、合作者，只有这样才是新课标倡导的师生共同成长。
　　要提高合作学习的效率，要提高课堂教学的效率，学校要创建一种改革的氛围。领导要率先垂范，走在改革前面，加强管理力度，为有效的开展合作学习打好基础，做好课前准备，把“备课、上课、研讨”各个环节有机融合。从课堂调研入手，把发现的有价值的问题，作为“草根课题”，并在校本教研中落到实处，及时的总结合作学习的经验与不足，并制定改进的策略，为教师探索研究提供政策上的保证。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9554571.htm