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新建本科院校PPT教学存在的问题及对策

  一 新建本科院校PPT教学存在的主要问题
  
  (一)在使用上,存在着不顾课程特点的滥用现象
  PPT教学,作为一种现代化的教学手段,具有传统教学手段无法比拟的优势,它可以节约板书时间,增加信息量,打破教学时空的界限,化虚幻为现实,化抽象为直观,提高教学效率。但是,目前在教学中却出现了教师不顾课程特点和性质,无视教学内容,不加选择地为了使用而使用的极端倾向和滥用现象。笔者通过调查发现,某新建本科院校2010年春季学期开设的768门课程中,有332门课程(占43.2%)应任课教师要求,要安排多媒体教室上课。经过进一步地分析,在要求使用多媒体教学的课程中,有些课程根本就不需要使用,也不适合使用,如《高等数学》《线性代数》《古代汉语》等。另外,这所学校的几位教学督导也反映,他们在听课过程中,也发现了这种现象。在教学中,之所以出现教师依赖PPT,用PPT完全代替传统教学手段的滥用现象,主要原因正如21世纪教育研究院副院长熊丙奇教授一针见血指出的:“在当前的大学教师评价体系中,教学处于极为次要的地位,影响教师考核、评价、晋升的,主要是论文发表数、课题经费数、发明专利数,教学评价主要体现为教学工作量,因此,怎样用最少的精力完成规定的教育工作量,必然成为教师的现实考量,PPT也就成了既让课堂现代化,也让教学轻松化的‘双赢选择’。”PPT只是一种辅助手段,使用的目的主要是为了优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣,实现知识的有效传授,以提高课堂教学效果,而不顾课程的性质和特点,不加分析地一哄而上地滥用、盲用,不但不能提高课堂教学效果,反而会使教学效果和教学质量受到严重影响。这已被教学实践和相关调查研究所证明。
  
  (二)在制作上,存在着简单照搬教材的粗制现象
  这主要表现在以下几方面:一是把教材上的内容简单地压缩到课件上,文字成片,重点、难点不突出,且形式变化机械单调,充其量只是一个电子教案,俨然是“书本搬家”。二是有些课件的内容过于简单,只是教学内容的大标题,于是只好插上图片来填充界面,而图片又与内容不相符合。三是PPT的文字颜色和背景对比不明显、不醒目,导致字体太暗,难以使学生选择识别。四是PPT色彩要么太亮或太暗,要么背景单调,既影响学生阅读,又容易使学生注意不集中,还会造成学生视觉疲劳。五是动画设置过于花哨,如本来用“展开”方式即可,却要频繁设置成“旋转进入”或“向内溶解”,结果一堂课听下来,学生眼花缭乱,有晕眩恶心之感。这样的课件实用性不足,喧宾夺主,会削弱理论知识的表现力。六是有些教师不亲自制作课件,采取拿来主义,从网站上下载或拷贝其他教师的课件,又不能根据自己使用的教材和教学对象的实际加以调整,就照搬使用。笔者在调查中发现,有的教师为了避免复制他人课件之嫌,只是把他人的课件换了个模板,而换了模板的课件文字会发生错乱现象,教师又不加以校正,就拿来为己所用。这在同事和学生中造成了极其不良的影响。
  
  (三)在课堂上,存在着师生缺乏互动的“电灌”现象
  现代教学论认为,教学既是教师传授知识的过程,也是师生之间的情感交流过程,教学活动是师生双方在认知、情感的相互交融、相互作用下共同完成的。而在当前的PPT教学中,相当一部分教师整堂课端坐在多媒体操作台前,注视着电脑显示屏,用鼠标箭头指着课件上的文字或公式、图片,快速演示和播放准备的课件,根本不顾学生的听课状态和接受程度,毫无感情地读着课件上的内容。学生抬头观看大屏幕,眼光随着教师的鼠标箭头而移动,尤其严重的是,学生所见屏幕上的字与所听教师的声,几乎没有什么差别。这样学生在课堂上,只闻教师读课件之声,难睹教师的面部表情。教师目中无学生,完全以自我为中心,缺乏与学生的情感交流和互动,教学过程机械死板,课堂气氛沉闷压抑,加之昏暗的光线很容易使学生进入昏昏欲睡的状态。这种过分依赖PPT,人为物化的现象,是将传统教学模式下教师对教材的照本宣科变为对课件的照屏宣科,把过去的“人灌”改为现在的“电灌”和“机灌”。难怪一个学生在给熊丙奇教授的信中开宗明义地写道:“我们真想把学校里的多媒体教室砸了!”因为“多媒体养了太多的懒汉教师,以前还要在黑板上板书,推导公式,现在上课就放PPT,对照PPT照本宣科。”这个学生的信有一定的代表性。现在PPT教学中师生之间缺乏互动交流,感情淡漠,对学生学习兴趣的严重影响,由此可见一斑。
  
  二 解决新建本科院校PPT教学存在问题的对策
  
  (一)指导教师科学使用PPT教学,增强教学的适切性
  使用PPT进行教学的基本问题之一是选择,也就是说,并不是所有课程、所有教学内容都需要、都适合使用PPT,有些课程和内容使用传统的教学手段如板书和粉笔,不但有利于把教师对问题的思考过程,分析和解决问题的过程一步步地展现出来,而且有利于激发学生的学习动机,引导学生的学习思路,促进学生对问题的进一步思考,如逻辑性很强的《线性代数》《微积分》等;有些课程和内容比较抽象,教师在教学中难以用语言表达、描述,使用PPT教学能将其生动直观地展现给学生,有助于学生更好地理解和掌握知识,如《心理学》课程中的大脑结构、人类最基本的情绪形式的表达等。只有指导教师合理选择和科学使用PPT,才能使其产生最佳教学效果。要做到这点,一要有明确的目的性。PPT教学是手段,是工具,它应以提高课堂教学质量为目的。教师应根据课程的性质和特点、教学的具体内容来选择使用。一般来说,凡课程中的重点部分、抽象难懂的知识或认识对象结构复杂,学生不易直接观察的内容,可使用PPT教学,要避免不顾实际为了装点门面而使用的现象存在。二要正确处理PPT教学手段与传统教学手段的关系。传统教学手段与PPT教学手段各有各的优势和不足,也各有各的使用范围。不能认为使用PPT进行教学就有现代教学理念,就是高质量教学的标志;而使用传统的教学手段就有传统的教学思想,就是低质量教学的体现。不能把PPT教学“神圣化”,PPT教学不能完全取代必要的板书教学,而是要优势互补、取长补短、结合使用,以达到提高课堂教学质量的目的。但是,随着现代多媒体技术的普及与应用,使得板书成为许多年轻教师教学基本技能的短板。因此,在指导教师科学使用PPT教学的同时,还应加强教师尤其是年轻教师板书技能的训练。
  
  (二)开展PPT技术培训活动,提高教师课件制作水平
  PPT课件的制作是一门综合艺术,涉及到心理学、教育学、美术学、现代教育技术等学科,因此,针对教师在课件制作上存在的问题,学校相关部门应邀请有关学科的专家在教师中开展PPT技术培训活动,从不同角度提高教师课件的制作质量和水平。要做到以下几点:一是课件界面要简洁、清晰,文字要精炼,字符大小要适当,内容要突出重点、难点。要具有较强的艺术性。课件不同于讲稿和教案,每张幻灯片上的文字和

信息量不宜过多,以免造成学生的认知负荷,产生阅读障碍。二是课件的文字颜色要与PPT的背景对比明显、差别显著,符合心理学规律和学生的视觉心理,以保证学生迅速地从背景中充分感知对象。但也要注意字体和文字颜色不能单一化,防止学生注意分散和听课疲劳。三是课件的内容要有逻辑层次性,在制作课件时要进行必要的动画设置,并逐条呈现,这除了能给学生一种水到渠成的感觉外,在教学时还有助于教师从一个问题过渡到另一个问题,启发学生思考。否则,下一个问题或知识点还没有讲授时就已呈现出来,无异于灌输式教学。但也不要运用容易使学生的注意力集中于课件本身而对课件内容无法集中的动画设置格式。四是平时要围绕教学需要,从图书资料、报刊杂志和互联网上搜集教学资源和素材,并对其进行整理、归类和提炼,制作课件时从中精选最能反映教学内容的素材,以提高课件的针对性。课件制作好后,还要根据教学实际和积累的素材的变化,不断调整、充实内容,做到常教常新。
  
  (三)营造良好教学氛围,促进师生互动交流
  美国学者曾指出:“许多教学上的问题未来几十年内将可得到解决,那时将有新的学习环境和新的教学方法。然而,教师有一项功能是永远变不了的:创造有感情的学习情境。这是无论多精细的机器都无法代劳的工作。”教师使用PPT教学,多了与计算机的接触和操作,少了与学生的互动和交流,严重影响着课堂教学效果的提高。苏霍姆林斯基曾说过:“不能使学生参与是教师的最大过失。”现代教学过程是师生对话、交往的互动过程,师生通过互动交流,达到心理相融,是提高教学效果的有效方式。为了实现师生互动交流,教师应做到以下几点:一要以“教师为主导,学生为主体”的理念进行教学。在教学过程中,教师是主导,但主导不是主宰、控制和支配课堂,而是要牢固树立以学生为主体的意识,尊重和突出学生在教学活动中的主体地位。二要发扬教学民主,融洽师生关系,营造和谐、愉悦的课堂教学氛围,为学生提供心理安全和心理自由的课堂环境,引导学生积极主动地广泛参与教学。三要努力创设课堂问题情境,培养和激发学生的问题意识,开展以问题为纽带的教育,实施启发式、讨论式教学。四要主动站起来,深入到学生中间,及时了解学生的听课状态,捕捉学生的反馈信息,并根据学生的反应调整教学策略。


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