谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践

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　　［摘要］文章针对作文教学中难点多、学生基础不同的特点，将作文教学按思维―选择―表达三个序列，分为概括―具体―精炼三个阶梯进行训练，循序渐进地引导学生提高作文水平。
　　［关键词］思维 表达 作文 教学实践
　　［作者简介］王晓红（1972- ），女，河北廊坊人，廊坊职业技术学院高级讲师，主要研究方向为语文教学；田彩瑞（1980- ），女，河北廊坊人，廊坊职业技术学院助理讲师，主要研究方向为语文教学。（河北 廊坊 065000）
　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0118-02
　　
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，面对写作基础较为薄弱的学生，为了分散难点，各个击破，必须进行有步骤、有计划地训练。文章的形成包括两个方面：一是作者对客观存在的认识，二是将这种认识表达出来。笔者由生活经历、知识结构、感情因素等复合而成的认识能力，在很大程度上影响着文章的内容与形式。所以写作不仅需要较强的表达能力，更需要对生活的深刻认识能力，而作文教学不仅要着眼于文章本身，更要研究形成文章之前的那段充满矛盾极为复杂的感知生活、认识生活的心理活动。
　　在教学实践中，可将作文能力的构成因素归纳为认识能力（即思维能力）、选择能力、表达能力三级序列，将学生的作文训练按思维―选择―表达三个序列进行。其中，思维能力训练是为提高学生认识能力而进行的训练，是写作的基础性训练；选择能力训练是对材料进行处理的能力训练，确定写作的内容，使写作进入预备状态；表达能力训练包括结构能力与语言能力的训练，确定文章的形式，最后完成写作。
　　
　　一、从思维到表达的教学思路
　　
　　1.思维序列的训练。思维训练的目的在于培养学生的基础写作技能，它包括敏锐的观察能力（形象地认识世界）、丰富的想象能力（创造形象能力）、细腻的感受能力（情感描述能力），以及缜密的分析能力、全面的概括能力、清晰的说明能力。思维的主要方式是形象思维与逻辑思维，这两方面都与写作密切相关。
　　对学生形象思维的训练应抓住观察、想象、感受三个方面的能力训练。首先，文章来源于生活，对生活的观察是至关重要的。观察是写作的第一基石，是写作的源泉。其次，想象能力的训练可以在学生头脑中创造出更富魅力的形象和更为优美的语句，使学生更富创造力。再次，文章必须有感情，才能赋予艺术形象以生命，才能给人以强烈的震撼，而只有细腻的感受能力才能把握感情并把它表达出来。感受能力的训练将引导学生更为充分地体验内心情感的波澜变化，使文章更富有感情色彩，达到“以情感人”的艺术效果。
　　对学生逻辑思维的训练应抓住分析、概括、说明三个方面的能力训练。分析是把事物的整体分解为部分、方面、特性，它不但研究整体，更注重研究其构成要素，是由一般到特殊的认识过程。概括是把事物的各部分、各方面、各种特殊性综合起来并推广到同一类事物上去，它侧重的是对整体的认识，是从特殊到一般的认识过程。分析与概括的训练可以提高学生科学地认识世界的能力，使思维活动更为谨严、缜密，这恰恰是学生写作议论文不可或缺的能力。而说明能力则在说明文写作中占有非常重要的地位，说明要求以足够的知识储备为前提，围绕所要说明的对象组织文字，用简单的文字对事物、事理做概括述说。
　　2.选择序列的训练。朱光潜先生说过：“在作文运思时，最重要最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择与安排。”选择是作文训练中极为重要的一环，生活中的素材往往无法直接成为写作的材料，需要进行选择。选择的训练应着眼于提高学生对材料进行辨析、比较、归类的能力。这一能力的提高，将达到以下两个目的：其一，让学生具备从凌乱的材料中选择“同一性质”“同一类别”的材料进行写作的能力，从而避免文章材料的繁杂和主题的模糊。其二，让学生具备从众多材料中选取最富有表现力、说服力的材料进行写作的能力，以求主题的鲜明和表达的完善。
　　3.表达序列的训练。思维的训练提高了学生的认识能力，并具备了一定的写作基础技能。选择的训练明确了材料的处理方法。此后，需要解决的是“如何表达”的问题了，这就涉及文章的语言表达形式。完美的形式有利于内容的充分表现，低劣的形式则妨碍内容的表达。因此，结构能力是写作成败的一个重要因素。进行结构能力训练的目的，就是要提高学生将庞杂的材料组织成一个有机整体的能力，使他们能够合理地安排一篇文章的各个部分以及各个部分的内容层次，使学生掌握写作的规律。高尔基把语言称为“文学的第一个要素”。只有对学生的语言能力进行训练，才可以使学生准确、鲜明、生动地反映事物，表达思想。在表达的过程中，同样需要选择，需要观察、想象、感受、分析、概括、说明等技能的参与，才能将文章表达得更加完善。可以说，这一序列是思维序列和选择序列的延伸。
　　
　　二、从概括到精炼的训练实践
　　
　　思维、选择、表达三个序列我们可以分别表述，但在作文训练中每个环节都不是孤立存在的，而是相互联系、相互渗透的。按照三个序列的教学思路，根据学生实际把作文的难点、要点分成不同层次，通过概括―具体―精炼三步梯度训练完成。其中第一阶梯侧重于思维训练，第二、三阶梯侧重于表达与选择训练，这样循序渐进，提高学生作文能力。
　　1.第一阶梯――概括。这步训练的目标是使叙述清楚明白，要求必须写真人真事。因为只有通过对真人真事的观察，才能练就学生观察生活、反映生活的真功夫，才能为学生作文注入源头活水。为了做到这一点，在入门训练时，必须确定观察、分析的范围，以便考察作文的真实程度。例如，可以由“运动会花絮”“课余生活花絮”“课堂轶事”“同学之间”“师生之间”等组成“校园花絮”观察系列；或以太阳、台风、闪电为题组成想象系列；还可以针对社会上的某些现象组成分析系列，使学生通过观察、想象、感受、分析，概括出所要表达的内容。这步训练只简略训练几次即可达到要求。
　　2.第二阶梯――具体。这步训练的目标是在真实的前提下，将观察到的人物、事件细致具体地描绘出来。只有具备了这种真实、具体的反映事件的基本功，才能进一步锤炼提高，所以这一关能否突破是教学的关键。这个过程是由“意会”到“言传”，是用语言外壳把观察到的事物真实再现出来的过程，是思维转化成语言的过程。本身具有一定的难度，所以对学生不宜要求过高。在题目要求范围内，只要描写具体、细致，即使有些类似自然主义的繁琐描绘，也应予以肯定。这步训练的方法是：首先借助课文、范文引路，学习一定的观察描写方法，然后在定向观察范围内指导学生反复练笔。为了完成这一突破，应注意抓好以下三个方面：其一，将作文评分标准量化，把训练目标归纳成具体可感的细则，贯穿教学始终。其二，发挥学生的主体作用。把教师的单纯讲解转变为在教师指导下全体学生参与的集体讨论评分，调动学生的积极性。其三，善于发现学生作文中有代表性的例子，及时反馈。
　　3.第三阶梯――精炼。这步训练的目标是在学生作文基本能够做到真实、具体、细致的基础上，学会围绕事物的特点和作者要表达的思想感情选择观察描写的重点，用生动、形象、逼真的语言反映生活。第三阶梯实际涉及前面两级训练中的选择和表达两个序列，是一个锤炼提高的过程。要完成这个任务，必须以第二阶梯大量的具体细致的观察描写训练为基础，然后在这个基础上加以指导，以期完成从量变到质变的过程。因为第二阶梯训练强调突出具体细致，所以容易出现事无巨细式的自然主义描写，因此，第三阶梯就需“拨乱反正”，让学生学会选择，使他们的作文回到正确的轨道。在这个过程中，教师应因势利导，帮助学生确定观察、分析的重点，学会剪裁取舍，帮助学生实现这个飞跃。
　　三步阶梯的作文训练，不是一次成形的，而是需要进行反复训练。为了便于各个击破，可在入门阶段将训练大致分成三个层次，使每层的训练重点有所不同，有时侧重观察能力，有时侧重想象能力，有时侧重分析能力。一旦学生入门，第二阶梯和第三阶梯便可交叉进行，然后辅之结构安排的练习。通过三步阶梯训练，大多数学生能够做到准确、生动、形象地反映事物，能够写出生活气息浓厚、语言生动活泼的优秀作文。
　　
　　［参考文献］
　　［1］叶圣陶.文章例话［M］.上海：三联书店出版社，1983.
　　［2］左维君.写作教学漫谈［J］.中专语文教学.1991（4）.
　　［3］杨文忠.加强基础写作 切实提高学生作文能力［J］.中专语文教学，1994（3）.

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