关于加强工程类本科生英语综合应用能力的实践研究

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　　［摘要］现代工程类人才的综合素质不仅包括单纯工程专业素质，而且包括与人沟通交流、创新设计等多项能力。语言应用能力的培养是其中一项重要内容。文章从英语综合应用能力培养的意义、当前高校英语教学的现状以及天津理工大学的实践探索等多个方面展开讨论，以期为工程类本科生英语综合应用能力的培养提供借鉴。
　　［关键词］工程类本科生 英语 应用能力
　　［作者简介］郑清春（1971- ），男，河北石家庄人，天津理工大学教务处处长，副教授，硕士生导师，博士，主要从事人才培养模式研究；郝丽芳（1980- ），女，山西平遥人，天津理工大学教务处学籍与考试中心主任，助理研究员，硕士，研究方向为学籍与考试管理。（天津 300191）
　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0083-02
　　
　　2002年5月21日，由中国工程院在北京举办的第17场工程科技论坛上，来自我国工程教育界的9位院士和专家就现代工程师的素质以及相应的工程教育的培养目标进行了研讨。与会者一致达成共识：现代工程师不再是单纯的技术工作者，而应该是综合型人才；不仅应具备工程科技方面的知识和能力，还应具有人文科学和社会科学的素养；同时，还要德、智、体全面发展。进入21世纪，随着教育、科研、生产一体化，科学技术综合化，社会发展理性化，经济发展全球化和教育终身化对教育产生重要影响的五大发展趋势日益明显，必然转变人们的人才观和教育观，对工程教育的需求也相应发生了很大的变化。在谈到新时期需要什么样的工程师时，中国工程院院士、中国石油大学教授时铭显明确指出，现代工程师应具备六种能力：一是必须成为多面手，能正确判断和解决工程实际问题；二是具有较好的交流能力、合作精神以及商业和行政领导能力；三是应懂得如何去设计和开发复杂的技术系统；四是应懂得工程与社会间的复杂关系；五是能胜任跨学科的合作；六是应养成终身学习的能力和习惯，以适应和胜任多变的职业领域。其中第二项能力中的交流能力涉及语言综合应用能力。语言综合应用能力是工程类本科生必须具备的核心能力之一，它包括汉语和英语综合应用能力两个方面。当前，英语是在国际交往中广泛使用的一种交流和沟通工具，其普及性体现在国际政治、经济贸易、信息文化交流等各个领域，英语在45个国家是官方语言，全世界1/3的人口讲英语，75%的电视节目通过英文播报，3/4的邮件用英语书写，85%以上的国际学术论文是用英语发表的，各学科领域的主要学术期刊也多采用英文印刷出版。可见，英语已成为我们有效参与国际竞争的一种必备“武器”。无论是从知识的获取，还是从必要的交流角度来讲，英语综合应用能力都是工程类人才培养中不可忽视的重要方面。
　　
　　一、目前高校英语教学中存在的问题
　　
　　自改革开放以来，我国大学英语教学所取得的成就是显著的。但是，从我国改革开放事业和社会经济快速发展对新世纪高等教育人才培养提出的要求来看，我国现有的大学英语教学还显得很不适应，最为突出的问题就是对学生英语综合应用能力的培养重视不够。尽管学习英语耗时很多，很多学生从小学就开始接触英语，到本科阶段已经经历了长达近十年的英语学习历程，但结果却大多仍旧维持在“听不懂、不会说”的“哑巴英语”水平。因此，进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。教育部高度重视大学英语教学改革工作，自2003年2月起，着手组织编写新的《大学英语课程教学要求（试行）》，经多次研讨、修改，《大学英语课程教学要求（试行）》已于2004年1月正式印发。与此同时，由教育部委托5家出版社开发研制的基于计算机和网络的大学英语教学软件也相继问世。截至2006年年底，根据《大学英语课程教学要求（试行）》，采用相应的教学软件系统、实施教学新模式的高校达六百所左右，学生人数达二百四十余万人次，可见，大学英语教学改革呈现出良好的发展势头。然而，大学英语教学改革是一项复杂的系统工程，涉及教育思想观念、领导重视程度、师资队伍状况、经费投入力度、教学管理水平、教学激励机制等多种因素，由于各个学校的具体情况存在诸多差异，其改革力度及改革成效也就各不相同。目前，如何进一步推进和深化大学英语教学改革，切实提高大学生的英语综合应用能力，仍是我国高等教育面临的一项重大而紧迫的任务；在进一步推进和深化大学英语教学改革的过程中，仍有许多难题需要通过深入的探索研究去逐步破解。例如，在听、说、读、写、译五种能力的培养中，听说能力的培养训练始终是比较薄弱的环节，学生的听说能力差是当前大学英语教学存在的突出问题和主要矛盾。那么，如何解决这一主要矛盾，进而全面提高学生的英语综合应用能力？许多高校虽从不同角度进行了探索和研究，但大多都是局限于大学英语课程范畴内的改革与实践。将大学英语与专业英语、课堂教学与课外活动加以综合考虑并进行全面设计和改革的先例并不多见，而天津理工大学正是从此方面着手进行了提高工程类本科生英语综合应用能力培养实践的积极探索。
　　
　　二、加强工科类本科生英语综合应用能力培养的实践探索
　　
　　天津理工大学从新型工业化对现代工程师的能力素养要求出发，根据应用型工程类本科生的人才培养目标，分析语言应用能力的具体内涵，以培养英语听说能力为重点，首先设置相应的课程和实践教学环节、设计出各培养环节（含第二课堂）的教学目标、教学内容、教学模式及教学评价方式等，同时，加强语言类课程的教学改革，强化第二课堂的教育功能，尝试构建一种“课内外一体化”的全方位的教学模式，并选择若干个工科专业进行教学改革试点，多层次、多方位地进行学生英语综合应用能力的培养。具体措施如下：
　　（一）大学英语教学改革及英语综合应用能力培养模式的探索与实践
　　1.根据应用型工程类本科生的人才培养目标，以培养学生的英语听说能力为重点，学校在培养计划制订中开创性地增设了“英语演讲练习Ⅰ”作为大学英语课程的实践教学环节，构建一种以听说能力为主的综合能力训练教学体系，以弥补现行大学英语课程在实践性教学环节的不足。“英语演讲练习Ⅰ”是一种以培养口语能力为主，全面训练提高听、说、读、写能力的综合性实践环节。在演讲之前，学生需要为搜集素材而阅读大量的英文资料，然后写出英文演讲稿，而演讲过程中还需要运用一定的演讲技巧并与现场听众交流。因此，它是训练口语能力的一种极好的形式。演讲结束后的回答问题环节，既是会话能力的训练，也是一种听力训练。
　　2.“英语演讲练习Ⅰ”是大学英语课堂教学的延伸和补充，同时，为大学英语课堂教学改革提供了一定的动力和内容。为了达到更好的教学效果，我们在大学英语课程中适当安排一定的学时，讲授英文演讲稿的写作方法和现场演讲的基本技巧，为学生进行英语演讲练习奠定基础。同时，采用课堂教学与网络自主学习相结合的新型教学模式，激发学生自主学习的积极性，切实提高学生的英语综合应用能力。
　　探索充分利用多媒体和网络技术，采用课堂教学与网络自主学习相结合的新型教学模式，推进大学英语教学改革，构建一种全面提高学生英语综合应用能力的有效培养模式。通过多媒体和网络技术的利用，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用课堂教学（教师面授）与网络教学（学生自学和教师辅导）相结合的新型教学模式。实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在课堂教学（教师面授）过程中，根据“精讲多练”的原则，力求做到内容精炼、重点突出，加强师生互动，充分调动学生在课堂学习中的主动性、积极性。采用形象生动的多媒体教学课件等现代教育技术，增大课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　（二）专业英语教学改革及英语综合应用能力培养模式的探索与实践
　　过去，专业英语教学不但存在着教学目标不够明确、教学方式比较随意、教学评价缺乏规范等问题，而且教学内容一般仅涉及专业英语文献的阅读和翻译，而不注重对学生用英语在专业领域进行学术交流的能力培养。天津理工大学从研究制定专业英语教学大纲入手，明确专业英语的教学目标，更新专业英语的教学内容和教学模式，建立专业英语的教学评价规范，推进专业英语教学改革，使专业英语教学从以培养专业英语文献的阅读理解能力为主，转变为在训练阅读理解能力的同时更加注重用英语进行学术交流能力的培养，以切实提高学生应用英语进行学术交流的能力。为加强对学生应用英语进行学术交流能力的培养，我们尝试设置了一种新的实践教学环节――“英语演讲练习Ⅱ”，以此培养专业英语的听说能力。
　　“英语演讲练习Ⅱ”是专业英语教学的延伸和补充，以培养学生运用英语进行学术交流的能力为重点，通过探索“专业英语”教学改革、设置“英语演讲练习Ⅱ”等实践教学环节，使专业英语教学从以培养专业英语文献的阅读理解能力为主，转变为在训练阅读理解能力的同时更加注重专业英语听说能力的培养，以切实提高学生应用英语进行学术交流的能力。同时，“英语演讲练习Ⅱ”是一种用英语进行学术报告（或学术论文宣讲）的专业英语口语能力训练环节，是一种以学生为中心的个性化、自主式的学习平台。每个学生根据自己的学习进度和准备情况，自主选择进行英语演讲答辩的时间，同一个班级的学生可分期分批地进行。通过专业英语演讲练习，可以同时训练提高学生阅读科技文献、撰写科技论文等能力，对改进和提高专业英语教学水平具有促进作用。“英语演讲练习Ⅱ”课程的安排同时促进了专业英语教学改革活动的开展，在专业英语教学中适当安排一定的学时，讲授学习英语科技论文的写作方法和用英语宣读论文及进行论文答辩的基本技巧等知识，为学生进行专业英语演讲练习奠定基础。
　　（三）“第二课堂”英语综合应用能力培养模式的探索与实践
　　根据工程应用型本科生的核心能力培养的要求，以培养学生的英语听说能力为重点，天津理工大学从顶层设计的高度构建第二课堂教学体系，制订第二课堂培养方案。同时，开发设计富有成效的活动形式，探索以提高英语听说能力为重点的、有效培养学生语言综合应用能力的第二课堂培养模式。
　　1.关于开展“英语寝室”创建活动的探索与实践。学生宿舍不但是大学生日常生活的主要场所，也是他们读书学习的主要场所之一。学生宿舍的学风，直接影响着每位学生的精神状态和学习成绩。因此，决不可忽视学生宿舍作为第二课堂主阵地之一的重要作用。我们在工程类本科生的学生宿舍中，尝试开展了“英语寝室”创建活动。以宿舍为单位组成英语课余学习小组，除制订英语学习计划、开展各种学习活动之外，还可将每天晚自习之后至熄灯睡觉前的一段时间（每晚约半小时左右），固定为同寝室学生练习英语会话的时间，如此日积月累必将有助于提高学生的英语应用能力。“英语寝室”创建活动，是在同寝室学生一致自愿的基础上，由学生自主参加的课外学习活动。学校将为“英语寝室”配备指导教师，并将结合“英语寝室”的特点组织适当的评选活动。
　　2.关于“英语角”活动常态化、规范化的探索与实践。“英语角”活动是学生自主训练和提高英语应用能力（特别是口语能力）的一种有效形式，深受广大学生的欢迎。然而，如何使“英语角”活动常态化、规范化，如何进一步提高其实效、扩大其参与面，这是当前迫切需要解决的问题。天津理工大学从研究“英语角”活动的特点和规律出发，探索出一种由各专业学院来主导、以学生班级（社区）或学生社团为基础、吸引尽可能多的学生参加的“英语角”活动机制，创新“英语角”活动内容和活动形式，以进一步提高“英语角”活动的吸引力和实效性。由校团委和学生处适时组织“英语角”活动经验交流会、优秀（或星级）“英语角”活动单位或活动项目评选、“英语角”优秀辅导教师或优秀组织者评选等活动，以促进“英语角”活动蓬勃发展。
　　3.关于组织英语竞赛类课外活动的探索与实践。适当的英语竞赛类课外活动对于促进学生的英语学习、提高英语应用能力具有积极意义。然而，此类课外活动也不宜过多过滥，否则会适得其反。我们应按照“紧贴第一课堂、紧贴学生实际”的原则，对英语竞赛类课外活动进行顶层设计，使此类活动成为第一课堂的延伸和补充，同时，也更加符合学生的实际需求，以更好地服务于人才培养目标。例如，与第一课堂紧密衔接的“英语演讲比赛”活动，与“英语寝室”创建工作相结合的英语竞赛类活动等。
　　
　　三、结语
　　
　　总而言之，天津理工大学以推进和深化大学英语课程教学改革为契机，以提高学生听说能力为重点，改革创新大学英语课程教学中的听力实践教学环节，开创性地增设了新型的口语实践教学环节――“英语演讲练习Ⅰ”；将大学英语能力培养与专业英语素养培养相结合，以更好地培养学生运用英语进行学术交流的能力，开设了新型的专业英语实践教学环节――“英语演讲练习Ⅱ”；充分发挥第二课堂对培养英语综合应用能力的作用，积极开展“英语寝室”创建活动和“英语角”活动。这种基础英语和专业英语相结合，课内训练和课外活动相结合的英语应用能力培养模式，必将为本科生英语应用能力的培养提供有效途径。
　　
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