情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索

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　　［摘要］文章对中职学生及目前中职英语教学状况进行了分析，提出了中职英语教学应以就业为导向，以人为本，关注学生的认知，实施以情育情、以境育情、以理育情、以行育情、以趣育情的情感教学模式。
　　［关键词］中职英语 情感教学 实践性
　　［作者简介］刘玉娟（1973- ），女，廊坊广播电视大学外语系讲师，研究方向为英语教学；李县民（1978- ），男，廊坊广播电视大学外语系助教，研究方向为英语教学。（河北 廊坊 065000）
　　［课题项目］本文系2005年廊坊广播电视大学立项课题“初中起点大专班学生中专阶段英语情感教学的实践性探索”的研究成果之一。（项目编号：05DD01）
　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）24-0062-02
　　
　　我国基础教育英语课程改革的亮点之一是重视情感态度在英语教学中的重要作用。《中等职业学校英语课程标准》特别强调“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，英语教学“要关注每个学生的情感，激发学习英语兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心”。但长期以来，我国中职英语教学和研究未能对情感予以重视，忽视情感对教学的巨大影响。本文探讨如何发挥情感教学模式在中职英语教学中作用，使之更好地为英语教学服务。
　　
　　一、中职学生状况和英语教学面临的问题
　　
　　中等职业学校的生源基本上是中考分数不高的学生，他们学习目的性不明确，没有学习兴趣、进取心和自信心。英语教和学的各项实践活动难以开展，教师在课堂上需要花费大量时间和精力去调动他们的积极性。对于这样的学生，如何进行英语教学，保证英语的教学质量，使他们掌握一定的读写能力和听说能力，是一个很有研究价值的课题。中职英语教学不能只停留在单纯的学科教学模式上，只传授英语知识，忽略中职生的心理因素以及英语学习障碍的研究，应改变教师的教育观、学习观、方法观，抓住学习的心理问题、行为习惯和其他非智力因素，从本质上解决英语教学难题。研究中职生英语学习的经历，我们不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，因而也就失去了获得成功的机会，久而久之，这些学生就自暴自弃。对此，我们根据相关理论采取情感教学模式，有效地开展英语教学活动，帮助学生消除心理障碍，树立学好英语的自信心。
　　
　　 二、情感教学模式的理论依据
　　
　　 1.人本主义学习观。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一股心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。
　　 在人本主义学习观里，罗杰斯强调有意义的学习和经验学习是最重要的学习，教师是学习的促进者。教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；尊重每个学生，以就业为导向，把英语教学与情感教育有机结合起来，创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展团队合作精神；建立融洽、民主的师生交流渠道。
　　 2.认知主义学习理论。认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性、实用性的话，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生出兴奋情感，输出活跃的思想与行为。而真实的任务意味着将单纯地传授语言知识与实际生活有机地结合起来，也就容易产生兴奋点，从而有助于激发学习者的参与积极性，培养学生运用英语的能力，即用英语做事的能力。因此，为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该认真分析教学内容，考虑教学条件和教学者（教师和学生）的实际情况，设计出可以在课堂上展开的，并可能在真实生活中运用的任务，摆脱传统的以传授语言知识为主的教学模式，利用情感教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
　　认知理论认为，英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化，只有通过学生自身活动才能得以实现。在学习新内容前激活学生已有的知识体系和认知方式；在讲解课文时，以就业为导向，将学生感兴趣的、能激活学生思维的单元主题贯穿始终；对课文中有关哲理类、是非辩论类、获取信息类的任务，让学生分组讨论。
　　
　　 三、实施情感教学的必要性
　　
　　 1.对情感教育的认识。一般意义的情感教育可分为广义的和狭义的两种。狭义的情感教育比较单纯，它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育训练。学生在学习过程中感觉是否敏感，情绪是否稳定，是否有良好的、主动的、积极的心态，这就是狭义的情感教育。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域，它包括认知情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度，进而包括人格倾向、价值取向等，从这个方面看，情感教育的本质是一种生命教育。在中职英语教学中我们更多倾向的是狭义的情感教育，倡导的是如何在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时，我们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上，外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才，既做到关注学生的情感，又营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
　　 2.实施情感教学的意义。（1）没有情感就没有教学艺术。艺术就是情感，情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教学美的能见度很小，远不如艺术美显性、直观。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境，也就不可能将语言课上得精彩成功，富有美感。情感是学生乐学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的“源头”“活力”。（2）没有情感就没有语言的活力。语言的活力就是其生命力。在中职英语教学目标下英语教学这种语言生命力的张扬，不仅仅取决于教师自身的理想知识结构，更主要决定于其能力结构中情商的培养。教师只有在教学活动中倾注一定的感情，才能把语言课上得情趣盎然，影响、感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。（3）没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应。古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔，而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了我们注重对学生深情而美好的期望。没有情感投入的期望是不称其为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生的催化剂和黏合剂。这种情感期望、情感投入必将使得教学效果产生质的飞跃。
　　总而言之，英语教师对教育事业的热爱，学生对英语学习不倦的追求并不完全取决于教与学的理性认识，很大部分在于情感的推动力。笔者一直担任中职英语教师，很幸运能有机会进行情感教学实践性探索，寻找出一套合适的中职英语教学模式，提高当前学生的英语学习兴趣。如何感染、诱发、点拨并最终培养出积极情感是我们外语教学中取得效果的关键所在。
　　
　　 四、情感教学模式的实践探索

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