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语文教学要做到“四点”入手“六步”突破

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  [摘要]任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的,语文也不例外。与其他学科相比较,语文教学的知识显现性不强,因此,语文教学突出“知识点”显得尤为必要。突出语文教学的“知识点”,要讲究一定的方法,要备课备“点”,课堂授“点”,作业练“点”,检查考“点”。
  [关键词]语文教学 六步法 知识点
  [作者简介]褚俊德(1967- ),男,山东东营人,东营职业学院教育系副教授,主要从事语文教学和研究工作。(山东东营257091)
  [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2008)26-0112-01
  
  任何一门科学的知识体系都是由一点一滴的知识组织起来的。我们将教学大纲规定的,计划在课堂上传授给学生的知识要点称之为“知识点”。知识点是课堂教学的重点,是课堂教学的出发点和落脚点,是课堂教学的中心。因此,在课堂教学中,突出学科的知识点,对于提高教学质量具有十分重要的意义。
  
  一、语文教学中突出知识点的重要性
  
  在语文教学过程中,能否突出知识点,直接关系一堂课的成败。语文学科因其“文道相融”,知识点往往散落在文章的各个角落。在教学中,教师如果以教学目的要求为纲,以教材所“载”知识点为重点,把握好教学的“分寸”和“重心”,处理好新旧知识之间的关系,就能取得成功。相反,离开了知识点,随意发挥,兴之所至,信口开河;或者照本宣科,不求甚解,“只见树木,不见森林”必将导致教学的失败。在语文教学中,一篇文章通常涉及多个知识点,但这些知识点有重点、难点之分,因此,语文教学也不可能“眉毛胡子一把抓”。一般来说,语文教学的知识点包括以下几个方面:语言文字、语言表达、短语句子、修辞写作、作品鉴赏等,每一个大的知识点又可以再细分。教学实践表明,语文教学应以知识点为目标,采取行之有效的方法,从而达到掌握完整的语文知识体系的目标。
  
  二、语文教学中突出知识点要从“四点”入手
  
  语文教学的目标包括三个方面:培养系统的中国文学史知识;提高对文学作品的鉴赏分析能力,让学生充分领略中国语言和文学的美,通过对名著名篇的解读,切实提高学生的艺术欣赏水平和从审美的角度进行分析、想象的能力;进行读、写、听、说的综合训练。这些目标成为确定语文学科知识点的出发点和落脚点,教师应在以下四个方面体现出语文授课的知识点:
  1.教案备“点”。教材是知识点的“藏身之处”,教师要确定每课的知识点,必须很好地吃透教材。只有对教材举一反三,才能把知识点有序地传授给学生,而这一切都必须体现在教案之中。教案中的教学目的和要求是知识点的核心内容。一般而言,语文教学目的和要求体现在两个方面:一是语文知识;二是课文知识。前者不断迁移逐渐形成语文知识系统,后者则不断丰富学生的思想内涵和文化修养。语文知识正是从这两个方面不断深入和扩展的。教案中的目的和要求,应该是知识点或者是知识点的概括。
  2.课堂授“点”。组织课堂教学,要以所授知识点为线索,密切知识点之间的内在联系,从“温故”到“知新”,自然形成知识的迁移。讲授新课的第一环节是介绍知识要点,亦即本课的教学目的和要求。教学目的和要求由课文知识和语文知识组成。课文知识表达文章的思想内容,如果是记叙文则表达所叙之人、事、情、景,说明文则要介绍事物或事理,议论文则是作者的主张或看法。语文知识常常以写作知识为线索,内含修辞知识、语法知识、文学常识、逻辑知识等。以苏轼《前赤壁赋》为例,其课文知识为秋夜泛舟赤壁、观赏水光月色、饮酒诵诗和探讨宇宙人生哲理,从而突出作者对人生悲欢离合的见解。语文知识为描美景、抒怡情、发悲欢之论。句子整散结合,借黄州赤壁之名,抒三国赤壁之情的“错觉”艺术,以“主”“客”象征作者悲欢两情等。需要强调的是,不同文体的知识点的内容不同。记叙类文体应突出记叙、描写等知识要点,说明类文体要突出与说明有关的知识要点,议论类文体要强调分析、论证等知识要点。同时,课堂授“点”还应讲究板书的艺术及规范,力求做到板书以“知识点”为内容,建构知识的“框架图”,以利于学生的记忆和联想。
  3.作业练“点”。课外作业包括作文训练,以知识点为目标,从不同角度、按不同方式进行训练。课外作业是运用和巩固所授知识的必要的教学步骤和形式。不管是书面作业抑或是口头作业,都要围绕课堂教学的知识点来设计。书面作业注重知识点的全面和系统,能准确地反映课堂教学的目的和要求,有助于学生对所学知识的融会贯通,做到对知识点的举一反三,加深理解和巩固。口头作业应简明扼要,应以课堂提问和口头作文为主要练习形式。作文是语文教学的综合训练形式,写作是语文教学内容的重要部分,突出知识点的训练尤为关键。因此,作文训练应与课文所授的写作知识同步进行。
  4.检查考“点”。考试是教学管理的重要手段,也是检验学生学习效果的主要形式。语文试题能否突出知识点,直接关系到教学的成败。一般来说,语文试题的主观随意性大,而造成主观随意性大的原因主要在于知识点的非科学性。因此,语文教学中要检查考“点”,具体方法是:在命题前,对所授知识进行一次检阅,选择重要知识点,然后进行知识的归类,最后从各类知识中分出主要与次要、简单与复杂,在这个基础上分类命题。各类知识的内容要以大纲为纲,以课本为本,以语文知识要点为主,以课文知识为辅,设计出知识点明确、题型新颖的语文试题,从而充分体现语文学科的科学性。
  
  三、语文教学中掌握知识点要从“六步法”突破
  
  1.一步看。每讲一篇新文章,先组织学生自学。篇幅短的可通读全文,篇幅长的则要分段阅读,使学生先有感性认识。这一步骤姑且称为“粗读”。例如,《邹忌讽齐王纳谏》一文,这篇文章篇幅不长、难度不大,我们可以先安排10分钟让学生“粗读”。
  2.二步听。让学生在“粗读”的基础上,认真聆听老师的范读或录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音,并且对重点实词、虚词做到心中有数。
  3.三步找。我国著名语言学家吕叔湘说:“教师培养学生主要是教会他动脑筋。”“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。“找”即学生“听”后找出需掌握的生词及重点并提出疑问,可称为“精读”。让学生“找”,可以对症下药、有的放矢,这比教师开门见山地点出来效果更好。仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例,我们请一个学生上讲台,找出本文生字,如“朝服、窥、孰、谏、谤、期年”等词。然后,启发学生找出本文重点,让他们各抒己见,最后逐渐统一认识,列出“服、美、私”这几个词有活用现象。同时,在“找”的过程中,教师可以采取竞争策略,要求学生看谁找得快、找得准。
  4.四步讲。教师讲解学生在“找”中出现的疑点,并启发学生将所学知识融会贯通。课文后面有注释的,要提醒学生做记号;没有注释的则要督促他们做笔记。这一环节,可进行个别提问,也可集体提问,还可交叉进行,相辅相成。例如,针对《邹忌讽齐王纳谏》中的“孰视之”,其中“孰”作何解,可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过“唯大王与群臣孰计议之”,学生立刻回忆起此处“孰”是通假字,通“熟”,是“仔细”的意思,这样问题就迎刃而解了。
  5.五步读。完成了上述四个步骤后,应让学生分段分节朗读,这有助于课文的完整性与连贯性。“读”时应遵循古人倡导的“必须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字”原则。
  6.六步总。总结是最后一个步骤,也是很关键的环节。通常语文教师都是不辞劳苦地“滔滔不绝”,成绩好的学生自不必说,而对基础较差或注意力不集中的学生而言,则多半是“对牛弹琴”。我们认为,可以让学生自己总结,让他们积极思考,归纳出本课的重点。学生的踊跃参与,既培养了分析归纳能力,又提高了语言表达水平,同时又一次巩固了本课的知识点,可谓“一举三得”。
  总之,语文教学应以知识点为核心和重点,遵循“六步法”讲解每一篇课文,学生由点滴知识逐渐形成较为完整的语文知识系统,同时,又丰富了学生的思想内涵和文化修养,让学生既充分领略了我国语言和文学的美,又进行了读、写、听、说的综合训练,我们又何乐而不为呢?
  
  [参考文献]
  [1]蒋绍绂.高中语文知识点与能力训练[M].大连:大连理工大学出版社,2002.
  [2]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2007.
  [3]刘利成.科学训练提高效率培养能力[J].中学语文教学,1997(12).
  [4]高德臣.中学语文单元“三段五步式”教学法的实践与探索[J].中学语文教学,1997(10).

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