论高校英语教师的教学效能感
来源:用户上传
作者:
［摘要］高校英语教师教学效能感影响着广大教师教学任务的完成、教学行为的归因、教师情绪的控制和教学成绩的提高。英语教师教学效能感的形成受社会、学校风气、教师之间的人际关系、替代性经验、师生关系、情绪的召唤和全面科学的教育观等诸多因素的影响。因此，要采取外部强化、自我暗示、归因能力训练、树立榜样等措施来提高教师的教学效能感。
［关键词］高校 英语教师 教学效能感 教学成绩
［作者简介］王金安（1965- ），河南鲁山人，桂林航天工业高等专科学校外语系副教授，研究方向为二语习得与外语教学。（广西桂林541004）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0143-02
一、教师教学效能感的内涵
班图拉（A.Banduera）于1997年首次提出了“自我效能”这一概念，20世纪80年代后这一理论得到了长足发展。在班图拉看来，人的行为不仅受行为的结果影响，而且还受对行为期望的影响。他把行为的期望分为两种：一种是对结果的期望，如果人预期到哪一种行为将会导致好的结果，那么这一行为就会被激活和被选择；另一种是效能期望，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这就是所谓的自我效能感。
根据班图拉的理论，可把教师的教学效能感定义为：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。它包括两个方面，即一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用、教和学关系等问题的一般看法和判断，是教育理念和信条的反映；个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。
二、英语教师教学效能感的作用
1.影响英语教学活动的选择。教学效能感强的英语教师愿意选择那些具有挑战性的教学任务。他们愿意做差班的班主任工作，承担新的英语教学任务，确立比较高的教学目标，而教学效能感低的英语教师则相反。
2.影响英语教学成败的归因。在学生学业差的情形下，个人教学效能感高的英语教师比个人教学效能感低的教师觉得自己对学生有更大的责任；在学生学业好时，教学效能感高的英语教师将成功归因于教师的能力，而教学效能感低的英语教师在面对挫折时采取逃避策略，将教学成果的成败归因于外在环境的影响。
3.影响英语教师情绪的控制。教学效能感高的英语教师工作信心十足、情绪稳定，在教学中遇到干扰时也能调控自己的情绪。教学效能感高的教师控制课堂局面的能力强，能在情绪被动时稳定情绪，并运用教育机智尽快消除影响教学的不利因素，使教学顺利有效地进行。而教学效能感低的英语教师则会因学生的纪律差而引起恐慌，使课堂教学无法正常进行。
三、英语教师教学效能感的影响因素
1.外部因素。（1）社会对英语教师效能感的影响。若社会、国家和政府能够尊师重教，就会增强教师从事教育、教学工作的自信心，从而提高教师的教学效能感。目前，我们的党和政府对教育十分重视，提出了“科教兴国”的战略方针，教育事业飞速发展，教师的社会地位和待遇不断提高，这就极大地激发了广大教师的工作热情，同时也促进了教师教学效能感的提高。（2）来自学校因素的影响。1994年，辛涛等从制度的完整性、工作提高的发展条件、学校支持系统、学校风气、教师关系、师生关系六个方面考察了学校因素对教师自我效能感的影响。研究表明工作提高的发展条件、学校支持系统和制度的完整性等三类因素对教师的一般教育效能感影响较大，而学校风气、教师关系、师生关系和教育工作提供的发展条件对教师的个人教学效能感影响较大：一是整个学校风气的影响。学校如能真正以教学为主，采取有力措施激励教师从事教学和科研工作，能使其积极主动地投身于工作中，形成较高的教学效能感。二是教师之间人际关系的影响。良好的人际关系使教师心情舒畅，从而提高其个人教学效能感。三是师生之间关系的影响。研究表明，教师是否善于控制学生的行为，学生对教师是否尊重和教师个人教学效能感之间关系密切。良好、融洽的师生关系对教师教学效能感的形成具有积极的强化作用，反之则会降低教师的教学效能感。
2.内部因素。外部因素对英语教师教学效能的影响是通过内部因素而起作用的，所以内部因素才是影响教师教学效能感的关键所在。（1）英语教学的成败经验。英语教师在教育教学中获得的直接经验对教师教学效能感形成的影响最大。教师主要通过亲身的教育教学经历获得关于自身能力的认知与评价。一般来说，成功的教育教学经验可以提高教师的教学效能感，而反复的失败则会降低教师的教学效能感。但是也要具体问题具体分析，如果教学任务很难，自己又没有付出多大努力，且外部条件不好，成功了会增强教学效能感的形成，失败也不大可能使之降低；如果教学任务简单，外部条件较好，自己又付出很大的努力，即使成功也不会增加教学效能感，一旦失败则会大大降低教学效能感。教师对自己教学的成败要进行正确的归因，使之有利教学效能感的形成。（2）源于情绪的召唤。来自情绪和生理状态的信息也影响着自我效能感。研究表明：焦虑水平高的人往往低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。如一些教师的情绪稳定，抗外界干扰的能力强，在面对紧张、尴尬的场面时反而从容不迫，相信自己有能力解决当前的问题，他们的教学效能感很高。相反，有些教师紧张、焦虑的情绪被唤起时，在过度的焦虑或恐惧的情绪状态下，他们的无力感也会增强，这样的教师必然教学效能感较低。（3）代替性经验。代替性经验即教师的间接经验。班图拉的研究表明，个体能通过观察他人行为获得有关自我可能性的认识，它对自我效能感的形成也有很大的影响。当一位教师看到与自己条件相当的人获得教学成功时，会增强自己的教学效能感，确信自己也能成功地完成类似的教学任务。当看到一个与自己水平相似的教师，虽然付出了很大的努力，仍遭到失败时，则会降低教学效能感。（4）全面、科学的教育观。教育观是指对教育现象的根本看法，它包括教育和教学中的发展观、教师观、学生观、质量观等。教师的教育观影响着他的教学效能感。如果某位教师坚持遗传决定论的观点，他就会轻视后天的教育力量，那么教学效能感肯定较低。反之，如果认为教育在人的发展中起决定作用，教育能够促进人的全面发展，那么他一定会有较高的教学效能感。
四、英语教师教学效能感的提高途径
1.强化外部的作用。要在全社会树立尊师重教的良好风气，党和政府应继续加大对教育的投入力度，不断提高教师的社会地位和经济地位，使教师真正成为受人尊重的职业，良好的社会环境肯定会促进教师教学效能感的提高。在校内继续树立“教师为本”的理念，为教师自身价值的实现营造良好宽松的氛围。
2.自我暗示的作用。暗示是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去接受一定的意见、思想。自我暗示可以有积极作用，也可以有消极的作用。所以教师要进行积极的自我暗示，相信自己能够战胜困难并完成任务，这样就会提高自己的教学效能感。
3.加强教师归因能力的训练。许多研究表明：归因对人的行为、情绪和期待有重要的影响，正确的归因帮助个人树立信心，使自己意识到自己的努力是有效的。因此，要加强教师归因能力的训练，使他们的归因利于教学效能感的形成。一般而言，把教学成败归为外因的教师，看不到自己的能力和努力与教学成绩的联系，也就不利于教学效能感的形成，总是自责也会降低教学效能感的形成。在教学失败的情况下，把失败归为内部因素，不利于个人积极性的发挥，因此，要训练正确的归因导向。
4.树立教师学习榜样。学校要多做一些优秀教师的观摩教学，要求教师之间相互听课、相互学习。榜样可为教师教学效能感的形成提供间接经验，但在树立学习榜样时，要注意榜样的代表性、可学性和可比性。应通过对榜样的学习增强教师的教育教学技能和信心，增强教师的教学效能感。
［参考文献］
［1］陈琦.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2001：141.
［2］陈琦.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1985：51.
［3］辛涛，申继亮，林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究［J］.教育研究，1994（10）：16-20.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9582500.htm
