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The passive voice教学设计说明

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  一、教学目标
  1.语言目标:复习被动语态
  2.能力目标:(1)理解如何在真实场景中应用被动语态。(2)通过观察与比较,培养学生学习语法的能力
  3.情感目标:(1)鼓励学生积极主动学习英语。(2)提醒学生注意在公共场合的行为
  二、任务分析
  1.教材分析
  牛津英语教材不以语法项目为脉络,而是根据交际活动的需要将语言的功能溶于话题之中,并与语言、词汇、语法有机结合起来。教材以单元为单位,以功能为主线,以对话、阅读理解为主要形式,将各种语言项目穿插在多样语言活动中。本单元的语法项目是被动语态,着重讲述了被动语态与主动语态的区别和联系,主动语态和被动语态的转换以及被动语态的构成,历来是英语教学的重点。
  2.学情分析
  对于新疆班的学生来说,语法是他们比较薄弱的环节,其中语法现象的具体应用是阻碍其学习的一个因素,因此,学习如何灵活正确地应运所学语法知识是本堂课的一个重点。此外,新疆班的孩子上课很积极,遇到问题敢于发表自己不同的看法,积极参与课堂活动。不足之处是口语表达不是很流利,因此要在活动中多鼓励,慢慢引导。
  三、教学重点难点
  教学重点:引导学生掌握被动语态的基本形式,并能在日常生活中灵活应运。
  教学难点:引导学生将所学用于实际。
  四、教学方法
  虽然学习了基本的被动语态知识,但大部分学生对其掌握仍然较为薄弱,有利条件是学生思维比较活跃,若能设置使他们感兴趣且难易适中的活动,则会更好地调动他们的积极性。因此,我结合活动教学法和任务型教学法,让学生们在小组中通过合作和探究来完成学习任务,这样不仅可以提高学生的学习积极性,而且还能培养学生的合作精神。
  五、教学过程
  1.Lead-in(Riddles)
   Elicit the teaching contents of the class
  by guessing some riddles.
  导入部分采用猜谜的形式导入,旨在调动学生的积极性,为语法课开个好头。
  2.Pre-task(Pair work)
   Present the different forms of thePassive
  Voice we usually use.
  此部分是一个简单的复习过程,旨在让学生通过对话的形式回忆被动语态的基本结构及其用法,同时也为后面的教学埋下铺垫。
  3.While-task
  (1)Practise using different forms of the
  Passive Voice by making dialogue with desk mates. (Pair work)
  (2)Present moresituations tohelp
  students understand how to use Passive Voice properly.
  这个教学环节包括两个部分,第一个环节是帮助学生进一步理解被动语态的基本结构,通过学生的互相对话,既调节了课堂气氛,又能对学生个体的掌握情况进行了解;第二个环节为学生提供一些具体的场景,这些场景都是学生在日常生活中经常可以碰到的,通过在这些具体场景中对被动语态的操练,逐步培养学生将所学用于实际的能力。
  4.Post-task
  Discuss with group members and make rules for our class. Then, report the work in the front of the class.
  (To promote the students’ ability of active learning and cooperative learning)
  最后一部分是本堂课中的亮点,是让学生将本堂课的所学以写作的方式呈现出来,这一部分对学生的要求较高,同时又是对学生所学情况的一个很好的检验。
  六、教学反思
  本堂课旨在探索如何在交际法课堂上实施语法教学,并在真实语境中构建语法教学的流程,通过组织意义协商来提升语法教学的效率。牛津版英语教材不以语法项目为脉络,而是根据交际活动的需要将语言的功能溶于话题之中,并与语言、词汇、语法有机结合起来。在结构主义语言学的影响下,传统语法教学通常将单句作为教学的最大单位,不少教师抽象地讲解语法知识,机械地操练句型结构,要求学生死记硬背语法规则,虽然师生投入了大量的时间和精力,但收效却不尽如人意。本节课则尝试了与之不同的方法,即在语境中学习语法。因所举例子都是来自课文,这样会让学生觉得学习语法不是那么的枯燥,同时课堂上所做的一些练习,充分体现学以致用的思想,尽量让学生在学习之后可以用所学的语法知识很好地表达自己的想法。本堂课较好地达到了预期目标,当然也存在一些不足,如怎样更好地指导学生在课堂上进行对话与交流,因此在今后的教学中,教师还需学习更多的理论知识,才能更好地指导课堂实践。
  作者单位:上海华东师范大学外语学院英语系教育硕士

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