论解除小学生数学学习障碍的有效策略
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中图分类号: G622文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)02-0159-01
在现代小学中,学习障碍的普遍存在成为制约学生进步的一大阻碍。小学教学中的挑战之一就在于理解和帮助那些学习吃力、成绩极不稳定、进步异常缓慢和需要特别努力的学生。近年来,教育领域内的热点问题就是,关于如何帮助由于某种原因导致产生学习障碍的学生进行有针对性地教学。只有采取行之有效的方法消除、克服学生的学习困难才能保证学生学业成绩与良好教学效果的双赢。
1感觉统合训练
对具有感觉统合障碍的LD儿,治疗的最终目的是改善LD儿大脑神经系统的统合功能,根据每一个LD儿所存在的问题,进行有目的、有计划的感觉统合训练,这对提高LD儿的语言、认知、思考等学习能力,是一种行之有效的方法。感觉统合训练方法如下:
1.1触觉刺激的训练
触觉在人类感觉系统机能中占有很重要的位置。胎儿在胎内的感觉体验,出生时通过产道的感觉体验,出生后与外界的温度、事物、以及和他人皮肤接触的感觉体验等,这对提高胎儿和新生儿神经系统的机能起着重要的作用。
触觉刺激对于LD儿神经系统整体感觉的统合以及感觉认知、感觉运动起作用。如用软毛刷、干毛巾或丝稠等柔软的布类,轻擦孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部位的皮肤。手背及前腕部是触觉防卫最小的部位,由于这些部位是和正常的环境相互作用接触最多的部位,而身体的腹侧部、颜、足部位对刺激敏感,触觉防卫大,往往是难以接受的部位这些部位是否要磨擦,使用何种工具磨擦,不要强制进行。对于这些敏感的部位,可根据Rood发明的方法,使用绕上骆驼毛的电动旋转轴辅助进行磨擦,使产生的刺激轻快而舒适。根据临床观察,磨擦口腔周围皮肤对孩子语言的发育起重要作用。另外还可以让孩子进行皮肤刺激的游戏,如水中游戏,粘土游戏,砂、草坪上的裸足游戏等。
一般来说,触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激30分钟以后,时间越长,效果越好,但要根据孩子的耐受程度加以确定。
1.2前庭刺激的训练
前庭感觉是人类接受刺激的重要的基本感觉。前庭刺激的训练是感觉统合障碍治疗的重要方法之一。通过给予前庭器官的各种不同程度的刺激,使调节姿势反应的前庭功能正常化,在接受触觉刺激的同时,有助于其它感觉的统合。前庭的功能对大脑整体功能起着重要作用,刺激前庭在知觉运动训练中广泛得到使用。如让孩子接受下列各种运动的训练:
(1)旋转性运动,如:旋转木马、旋转椅子等。(2)摇晃性运动,如:采取腹卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。(3)平衡性运动,如:走平衡木、平衡板等。(4)跳跃性运动,如:蹦床、翻滚、垫上运动等。(5)姿势反应性运动,如:进行儿童蹋板车、砂坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。(6)速度感、位置感、距离感的体验,如:让孩子一只脚着地,一只脚踏上滑行的儿童蹋板车等。
在训练中,被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25-30次的频率为宜。
LD儿童对前庭刺激的持久力个体性差异较大,有的孩子表现为恐惧不安,对于有这样反应的孩子要特别注意,例如,可将吊床高度降低,靠近地面缓慢的、安全的、不给予威胁地进行旋转、摇晃。
进行上述各种身体运动的训练,通过各种身体运动感觉的化验,达到感觉统合的效果。
1.3本体感觉刺激的训练
作为人类动作、行为的另一个基本的感觉是本位感觉,这是指身体各个部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等来自自己身体的一种感觉,靠这种感觉人们进行动作和行为的调节、修正、有目的的行动、肌肉的收缩、松驰、关节的屈曲、伸展等所产生的自身的状态和运动,这些都是来自自己身体刺激信息的感觉处理。如果本体感觉有障碍,就不能很好地解扣纽扣、取物、抓物,不能根据对象物的性质,掌握用力的轻重,常常将东西弄碎、弄坏。为了使本体感觉正常化,提高基数统合功能,可以让LD儿接受下列的训练,如:游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、踩童车以及其它使肌肉紧张、收缩的运动。肌肉收缩将有助于中枢神经系统本体感觉信息的输入。
以上三种感觉统合训练的方法,刺激时间的长短、刺激的强弱程度、使用工具等要充分尊重孩子的意愿,由孩子选择很重要。孩子感到舒适、愉快,才能达到感觉统合训练的目的,取得比较好的治疗效果。
2学习障碍的行为疗法
通过对行为的控制,再加上认知上的协调就可缓解学习障碍问题。
2.1进行归因训练
努力归因是有效的心理训练方法。他们研究发现具有成功倾向的儿童大多认为自己可以胜任学业挑战,倾向于将成功原因归于自己的能力和努力,将失败归于自己努力不够。具有失败倾向的学生则倾向于将失败归因于缺乏能力,将成功归因于偶然的因素。所以,作为教师应努力掌握学生对失败的归因方式,帮助学生树立这样的信念:恰当的努力可以导致成功。即努力与否是一切行为成败的根本原因。其训练手段如下:一是韦纳的归因分析,用团体讨论的方式进行。小组成员在一起讨论行为原因,并由一名受过一定训练的教师对个人及整个小组情况作出比较全面的分析,引导他们作出正确的归因。然后要求每人填表,从一些备选原因中选出与自己行为最有效的因素,并对其作用的程度作等级评价。这样,可发现学生的归因特点,找出偏差,发展其积极的归因。二是良好的自我效能感的训练是自我强化、增强信心的好方法。其方法如下:(1)目的、价值要明确,目的越明确、价值估计越大而且在自己能范围之内,越有自我效能感。(2)通过自我激励、长辈朋友的肯定能增强自我效能感。(3)任务难度适中甚至偏低,多让学习障碍者体验到一次性成功。(4)以己之长、比人之短可获得主观上的满足而增强自我效能感。
2.2在原因、认知问题解决后,应从行为方式上去解决问题
2.2.1系统脱敏训练
通过导入式或自我想象的方式去想象学习的难处,这样多次的反复后,会降低学习的紧张程度,不自觉地就进入学习状态了。
2.2.2观察学习
提供可模仿的录像和老师、同学的榜样示范来增强学习行为的反应正确率。
2.2.3强化法
按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在教学中,可用在该生姓名后插小红旗(或小红花)等方法,看谁先达到教师规定的量,谁就能获得教师的一次特殊奖励。如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具、纪念品。或每期的优胜者可获得一次较大型活动的入场券、游园票、甚至家长支持下的一次旅游、社会实践等。
2.2.4学习技能训练
学习技能是学习者在学习的时间安排、内容安排、体力和精力安排、学习方式选择方面的能力。(1)时间发排上,既要有规定的、固定的、绝对时间的安排,也要有个人相对自由的时间安排。(2)内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排,因此,要教给学生内容安排技能,形成最好的内容安排习惯是改善学习效果的重要途径。(3)在体力和精力上存在着同样的投入效果却差异很大,这有一个合理使用体力和精力以及使用时机问题,这些都得教给学生。
2.2.5保护学生的上进心与自尊心
(1)“赏识教育法”是转变学习障碍生的有效方法。(2)“分糖果法”讲的是陶行的教育艺术是把正确的道理寓于分糖果中,让学生既知道哪儿错了,又能终生不忘而受益。总之,爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生治疗的最佳办法。
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