高职高专商务英语专业教学现状分析及对策研究
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摘要:要解决商务英语专业教学中存在的主要问题,需要根据高职高专商务英语专业人才培养要求,通过不断转变教学理念,整合教学资源、改进教学模式和考评制度及确立新的教学评价体系。
关键词:高职高专商务英语现状对策
中图分类号:G642文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2010)05-0035-02
1 引言
作为以语言为媒介、以商务知识为核心的用途英语(English for Specific Purpose)的商务英语,是一门以语言学为主导,吸收融合其他学科理论和知识,以及研究方法等的综合性学科。其培养的是既有较强的英语语言运用能力又懂国际商务知识,同时又具备商务操作能力的应用型外语人才。当前,随着全球化进程的深入发展,对应用型的国际商务外语人才的需求越来越多。但同时也对他们的文化素质、职业道德、商务知识、国际服务意识、工作语言的水平和沟通技巧以及使用现代化办公设备等方面的能力提出了新的更高要求。众多高职高专院校开设了商务英语课程,在课程建设及人才培养取得了一定的成绩。但由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响,目前,商务英语专业教学存在着一些不足和问题,与商务人才的知识水平和实操能力结构的培养要求等还不完全相适应。
2 高职高专商务英语教学存在的主要问题
2.1课堂教学目标不明确,不注重学生商务能力的形成和发展
在新经济时代,商务英语主要是培养具有较强的英语应用能力且熟练商务知识的国际型、复合型和应用型英语专门人才。学生毕业后,能在进出口公司、三资企业、跨国公司、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司等行业中从事国际商务、谈判、管理、文秘等工作。而整个商务英语教学则是建筑在传统的语言知识和商务类课程的基础上,另增一些英语专业知识类课程和英语背景类课程, 缺乏真实商务背景下的教材辅材料,教师大多也没有在企业公司的实际工作经验,因而在课堂中还是以传统普通英语的教法为主。这样学生就只是在课堂上学了单词,读了课文,做了练习,但课后走出教室,却很难将所学知识应用于实际生活中,形成不了在未来工作岗位中必备的经济、贸易、管理等商务方面的专业知识和能力。
2.2商务与英语课程的整合融合程度不高,影响了学生商务中的英语表达能力和英语的商务意识和思维等能力的综合性生成
商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物。尽管高职高专商务与英语课程将商务英语专业的特征与要求统合在一起并融进了该专业的教学理念、教学内容和教学方法之中,讲究语言知识+专业知识+实践能力模块式教学,但是其统合的程度,交融的深度仍不够,仅是将语言知识、专业知识和实践能力三个模块的知识简单相加,没有融合起来为学生的语言知识和实践能力的均衡发展服务。这使学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来,也无法将高职高专的商务英语专业发展与市场需求导向有机结合起来。
2.3教学手段和方式离商务英语专业人才的培养目标和要求有一定的差距
商务英语是一种商务活动和场合中的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例、规则和程序,并受社会文化因素的影响,有选择地使用英语的词汇和语法资源,运用语言策略,以书面或口头的形式所进行的商务交际活动系统。这就决定了商务英语教学的根本任务在于培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力和以英语为手段应对各种商务问题的能力与跨文化交际的能力。当前, 虽然为适合商务英语人才培养目标要求,许多高职高专院校都在不断推进教学手段和方式的改革。但是,在具体的教学实践过程中,仍存在脱离学生实际和专业特点,简单生硬地商务加英语填鸭式、一言堂式教学,忽视了对学生潜在商务文化意识和能力的培养。
3 对策
商务英语是一个实践性很强的专业,对学生的知识结构、实践能力和综合素质的要求较高。如何解决高职高专商务英语教学存在的问题,使其在完成学业后能适应商务工作的实际需要,这是该专业教学所必须解决的一项重要任务。
3.1适应商务英语人才培养的需要,转变教学理念
根据高职专科教育面向职业岗位群的特点,国家教育部高教司明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此,培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才是高职商务英语专业的总体培养目标,强调语言能力与商务知识的结合,注重培养学生在商务环境中语言运用能力及交流与沟通能力,突出实用性和应用性,这就要求教育教学的理念实行适应实用性和应用性的根本转变。目前从事高职高专商务英语教学的教师绝大多数是拥有英语语言文学专业背景的英语教师,他们虽具备普通英语的教学能力和经验,却没有正规系统地学习过商务知识,更没有在企业公司的实际工作经验,他们的商务知识和专业知识都急需得到全面、系统、专业的培训,并进一步推动他们的教学理念的转变。
3.2整合教学资源,改进教学模式,切实提高商务英语教学的实效性
商务英语作为专门用途英语,有其自身的特点,不是专门词汇的堆砌,而是与所涉及的相关商务专业知识密切相关,与商务知识的相互渗透性特别强。基于人才培养的需要,商务英语专业一般可以构建一个包括公共基础课、专业基础课、专业课、综合实训课在内的科学、合理、完整的课程体系。比如,商务英语专业可以开设“国际贸易”“国际金融”“国际营销”“国际商法”和“国际贸易实务”(理论部分)等给学生传授商务知识,并为培养学生的商务技能打基础;开设“英语语音”“英语语法”“英语听力”“英语口语”“综合英语”“英语翻译”“英语写作”等课程训练学生的英语基本功,为提高学生的英语交际能力打下厚实的基础;开设“国际贸易实务”(实操部分)、“外贸英语函电”、“剑桥商务英语教程”等为培养学生的商务技能的主干课。还可以开设提高学生人文社科知识的课程,如英美文化、艺术修养、青年心理学、信息检索等。并在整合这些教学资源的基础上,改进教学模式。首先,实行以“教师为主导,学生为主体”的“虚拟商务战”的课堂教学模式。在课堂上,通过开展小组活动、积极促动学生间的互动交流,让他们在课堂上亲自感受和体验各种状态下的“虚拟商务战”,开拓他们的思维,锻炼创新意识和自我表现力,从而培养其专业语言能力和独立解决问题的能力。其次,积极拓展语言教学途径,营造良好的英语学习氛围。举办包括英语角、英语演讲比赛、电影欣赏等仿真语言环境,锻炼学生的语言运用能力。第三,丰富实训内容,灵活运用实训的各种有效方式和方法。通过实训来带动学生“开口”和“动起手来”,使他们“能说会做”。最后,还可配合运用其他教学方法,如模拟训练法、角色扮演法、案例教学法等,提高教学实效性。
3.3改革考评制度,确立新的教学评价体系
传统的终端性教学评价模式严重制约了商务英语教学的实效性,造成了英语语言知识与商务知识脱离和实践性环节课程的缺乏,无法实现英语学习与商务专业知识、商务英语专业发展与市场需求导向的有机结合。因此,新的考评制度必须注重对教师在课堂教学中把商务英语教学目标的设计和效果作为评估优质课的重要内容,并将课堂教学形式、课堂教学氛围、课堂教学策略等纳入教学评价范畴,切实建立起一套全面、科学有效的商务英语教学评价体系,以促进具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍的建设。
参考文献:
[1]孙湘生,龚艳霞.论国际商务英语学科的定位[J].湖南师范大学社会科学学报,2001,(3).
[2]纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建[J].中山大学学报论丛,2005,(3).
[3]梁志华.高职院校商务英语专业建设与改革的探讨[J].职业教育研究,2007,(4).
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