高职院校教师的角色定位探讨

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　　摘要:教师的角色意识对一所学校的存在和发展意义重大,尤其是对于近年来蓬勃发展的高等职业院校。传统的教师角色已经不能适应迅猛发展的高等职业教育发展的需要。本文根据当前高职院校教师的工作任务特征,对高职院校的教师角色进行了新的定位,希望通过新的角色文化建设,提高教师队伍的综合素质,推动高职教育的发展。
　　关键词:高职院校教师角色定位
　　中图分类号: G642文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)06-0035-02
　　
　　近年来,随着高等职业教育的迅猛发展以及高职教育研究的不断深入,各高职院校已逐步完成了办学方向和办学定位的思考,也确立了各自的人才培养目标,而所有这些的落点都是学校的教师。传统的教师角色,已不再适应当今职业教育的需要,寻找并重新正确定位高职教师的角色是关系到高职教育能否健康顺利发展的问题。
　　教师角色意识是教师自我意识的一项重要内容,只有形成明确的角色意识,教师群体才能形成一个符合社会要求的职业行为规范,教师个体也才能不断地调节、完善自己的职业行为,很好地完成教师的社会职责。高职教师要有明确的角色意识,必须先明确自己的主要任务。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,高职院校要以培养高等技术应用型专门人才为主线,培养的学生应具备适度的基础理论知识,技术应用能力强,知识面宽,素质高等特点。这种人才培养目标要求高职教师要把学生们培养成为既具有大学程度的专业知识,又能在现场进行技术指导、技术实施和管理的高级技术应用型人才。这一任务具有三个特征:(1)培养对象的高层次性。(2)教学内容的专业性。(3)指导能力的全面性。与普通高校或中职学校相比,高职院校的教师应具有较高的理论水平和较强的实际操作能力,应扮演以下的角色:
　　1 高职教师应是理论成果的应用者
　　高职院校教师不同于综合型大学的教师,主要以培养操作型、技能型的岗位性人才为宗旨,而不是培养理论、研究型的人才。因而高职教师应凸现“术”的地位,要以实用性、技术性与就业前沿性以及学习者多样化等需求为导向,重视“术”的培养。作为高职教师不能盲目地跟从研究型或综合型大学对教师的要求,极力地追求更高的学历、追求理论的突破和成果的推出。目前高职院校教师的准入门槛都提高了很多,我院近两年来就要求新教师必须是硕士研究生。其实一味追求高学历对高职院校而言,还不如“双师型”教师更为实际,因为他们既具有丰富的理论知识又具有企业生产、管理经验,了解生产实际所需的知识、技能,了解社会需要的人才,他们是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁。总之,高职教师应在整个高等教育系统中找准自己的位置,也就是将研究型大学推出的理论和成果加以应用,并通过教学这一主要途径让更多的人在自己的岗位或生活中去应用起来,从而为社会创造财富。
　　2 高职教师应是职业指导者、创业培训者
　　职业教育就是就业教育。高职院校的教育教学工作应紧紧围绕学生的就业需要和社会对技能型人才的需求来进行,切实提高学生的就业率,并保证学生高质量就业。所以职业咨询和指导是职业教育工作的重要环节,也是提高学生就业率的重要途径。学校要把职业指导摆在工作的首位,教师应成为学生职业指导的主体。教师要承担起学生就业咨询和就业指导教育,有责任让学生明确“职业是什么”、“如何选择职业”、“所学专业与职业的关系”等;培养学生根据社会需求和个人特点进行职业生涯设计的能力;端正择业观念,让学生认识到劳动岗位只有分工不同,没有贵贱之分。明确这一角色定位,将有助于发挥学校职业指导的重要作用。
　　创业教育是高层次、高质量的职业教育。它是一个复杂的系统工程,除需要政府的政策扶持、用人单位和社会各界的支持、配合外,更需要高职院校的教师加强创业教育,培养学生的创新精神,树立创业意识,帮助学生了解所学专业相应的职业在社会发展中的地位、作用、发展状况及其对从业者的素质要求,使学生掌握一定的求职就业、开拓创业的知识、技能和方法,在思想上作好自主就业、自主创业的准备,使他们具有从业的本领和创业的能力,并由知识技能的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者。
　　3 高职教师应是课堂教学的设计与组织者
　　“以学生为中心”的当代高职教育理念决定教师不再只是知识的传授者和课堂计划的执行者,而是课堂教学的设计者和组织者。作为一名设计者,他要从“以教师的教为主”转变为“以学生的学为主”来设计教学方式;作为课堂的组织者,他按照设计方案,通过环境的营造、情景的模拟、信息的咨询以及学生的参与进行课堂教学的组织。笔者作为一名英语教师,在教授课文“The Interview”时就尝试过这样的教学,我让少数口语能力较强学生充当面试考官,其他的则充当应聘者,要求他们在课堂上模拟面试情景,而我只是一名倾听者和评判者。在听完每一组同学的表演后,我及时给予肯定并指出不足之处,这样通过情景的模拟,同学们基本上掌握了面试时该注意的问题,如仪态,语言表达等,当然由于客观所限,着装等方面就难于在课堂的模拟情景中体现出来,那么在最后的小结我就帮学生们一一指出,通过组织这样的课堂教学,本课的教学目标基本就达到了。总之教师要改变传统的充当演员的角色,要成为导演或指挥,而每一个学生才是课堂上的演员,在导演的指导下,师生共演一出戏。
　　4 高职教师应是心理教育者
　　心理健康教育作为提高心理素质的教育,不仅是素质教育的组成部分,也是学校教育本身固有的内涵。高职学生自我意识比较强,他们普遍存在着文化基础薄弱而又缺乏刻苦学习的精神和良好的学习习惯,他们渴望掌握一技之长而又不知从何下手、兴趣爱好较为广泛而又不愿太多投入、思维活跃而又常常感到自卑。他们一方面容易受感动,有较强的正义感;另一方面,又很容易受社会不良现象的影响,自控能力比较弱。大部分学生由于在中小学时学业不够出色,经常受到老师及家长的责备和批评,心理渴望得到尊重,追求平等的意识较强烈;同时,他们的内心深处又存在着较为严重的自卑心理,毕竟他们的高考分数相对都比较低。学生心理发展的这些特殊性,更要求我们的教师既能成为他们学习的引导者和促进者,又能成为他们的心理教育者和心理健康的维护者。在这个教育过程中,高职教师负有了解把握各种不同社会背景的学生心理发展特点的责任,为学生指明最佳的发展方向,鼓励他们敢于正视困难,勇于创新,争取成为社会的有用之才。
　　5 高职教师应是知识渊博的学习者
　　当今是信息时代,知识更新日新月异,高职院校教师队伍建设将面临繁重的素质结构的调整与更新。这就要求高职院校教师既要具有渊博的科学文化知识和系统的专业理论,还要具有完备的教育科学理论与方法。这是教师们组织教育教学活动、成功影响和教育学生的基础。时代已赋予高职教师更高的使命:要结合教育实践中遇到的问题,不断地进行探索。高职教师只有具备雄厚的理论底蕴、扎实的专业知识和较强的教学能力,才能够培养出既具有高等层次的科学文化知识,又具有较强的专业理论和专业技能的高等技术应用型人才。面对瞬息万变的信息时代及发展变化的教育对象,教师们要保证自身知识的不断更新,就必须是一名终身的学习者,并且要善于学习,方能适应高职教育的发展。
　　伴随着教育观念的转变和教育职能的转换,传统的教师角色受到了严峻的挑战。新兴的高职院校教师尤是如此。角色的转换,既是社会发展的要求,也是教师个人专业化发展的需要。高职教师要由传统的“知识传递者”的角色向“学生学习的促进者、引导者、心理教育者、职业指导者和创业培训者”等新角色的转变,由“课程计划的机械执行者”向“课堂教学设计者”转换,由“知识结构单一型”向“知识结构综合型”转换……这是一个系统而艰巨的工程。这转换过程可能是痛苦的,但如果我们通过艰苦的努力实现了角色的转换,成为一位名副其实的新时期高职院校教师,那将意味着我们获得了新生,我们的职业教育也将得到可持续的发展。
　　
　　参考文献:
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　　[2]孙宁玲.高职院校师资队伍建设方案研究[J].教育与职业,2007.11.
　　[3]阚雅玲.新时期高职教师的角色定位研究[J].高职教育文摘.
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