大学英语A\B级考试对高职英语教学反拨效应的研究
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作者: 刘婧
摘 要： 作者对目前高职教师英语应用能力教学和学生大学英语A、B级考试情况进行研究，并进行了后效调查。结果表明，A、B级考试对高职类学生的学习动机、态度、学习内容和方式及学习的广度和深度有一定的影响，并且在不同类型的学生身上表现出了一定的差异性；同时对于教师的教学内容和方式也有一定的影响。其是由语言测试的反拨效应引起的。
关键词： 大学英语A、B级考试 高职英语教学 反拨效应
1. 引言
语言测试是伴随着外语教学的发展而产生的，是外语教学中不可缺少的一个环节。［１］语言教学离不开语言测试，两者之间是相辅相成、不可分割的。大学英语A、B级考试和大学英语四、六级考试一样，是属于我国英语语言测试的一种，全名为全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO），简称英语应用能力考试，分为A、B两个级别。A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级标准略低于A级，是过渡性要求。A、B级的能力要求相当于大学英语三级水平，A、B级和四六级一样属于国家统一命题考试，区别仅在于四、六级考试对象为本科院校的在校生，而A、B级以大专院校在校生为对象。通过此考试者，国家统一颁发证书。此考试已在全国范围推行多年，并得到社会的广泛认可。测试一直是伴随着教育的整个过程，是对教育质量的一种检测。根据Alderson和Wall（1993）的研究，测试既影响教学也影响学习，这种影响被称为反拨效应（back wash or wash back），它会对教师的教学内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度以及对学生的学习内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度、学习动机等方面产生正面和负面的反拨效应。本文就是以Alderson和Wall（1993）的反拨效应理论为背景，基于对高职学生和老师的问卷调查，通过对A、B级考试是否影响以上所阐述的各方面进行调查研究，分析其反拨效应。
2. 研究设计
2.1 研究问题。
本研究通过深入调查学生对A、B级考试的态度，他们如何理解A、B级考试对英语学习的影响，以及A、B级考试对教师教学的影响，来揭示这一考试方式对于学生和老师所产生的正负后效影响。具体的研究问题如下：
（1）未通过A、B级考试的学生和通过A、B级考试的学生的英语学习动机分别是什么？
（2）两类学生的学习内容和方法分别有什么不同？
（3）两类学生学习的广度和深度分别有什么不同？
（4）A、B级考试前，教师在教学内容的选择上和教学方式的运用上是什么样的？
2.2 研究对象。
本研究以本学院非英语专业的50名学生和教授实用英语3名老师为研究对象，这50名学生分别来自不同专业，男女数量均等。其中一部分学生未参加A、B级考试，另一部分学生已通过A、B级考试。
2.3 研究工具。
我根据需要，自行设计了三份调查问卷，分别针对未通过A、B级的学生、已通过A、B级的学生，以及老师进行调查。内容涉及学生的学习动机、学习内容和方法、学习的广度和深度、老师的教学内容和教学方法等方面。为了避免问卷调查本身的局限性，在问卷的最后，我设计了一个开放性的题目，让学生和老师写下对英语学习和教学方面的建议和意见。
3. 研究结果
3.1 A、B级考试对于学生的英语学习动机的影响。
我对未通过A、B级考试的学生和通过A、B级考试的学生的英语学习动机进行了调查。结果表明，在未通过考试的学生中，有83.2%英语学习的动机是为了顺利通过考试，方便以后就业，只有13.6%是真正地对英语感兴趣，但他们的学习动机有两个方面，一方面是对英语学习的兴趣本身，以此可以更多地了解英语国家的相关文化，开阔视野。另一方面是为了拓展技能，以辅助自己专业学习的进步，比如计算机专业的学生。而已通过A、B级考试的学生中，有50%是为了再接再厉，以此为基础继续通过四级甚至六级考试，有20%是因为个人兴趣，只有10%是以就业为目的。
3.2 A、B级考试对学生学习内容和方法的影响。
在这一方面，调查发现，未通过A、B级考试的学生中，大部分学生为了通过考试，在学习内容上较注重英语语言知识方面的练习，如单词、语法、听力、阅读和写作等，不太关注课本知识。所以在学习方法上，他们主要采用记单词和题海战术。只有10.6%的学生会注重课本中相关的社会文化知识，他们会经常读课文，看英文课外杂志或有针对性地看一些英文电影来提高英语运用能力。而通过A、B级考试的学生，有30.3%把学习重心转向四、六级考试的学习，仍然注重英语语言方面的知识；有30.8%比较注重英语实际运用能力的提高，为以后继续学习和未来的就业打基础，所以在学习方法上，65.5%的学生主张通过听英文广播、看英文电影和看大量的英文报刊来提高英语学习能力，21.7%的学生在英语语言知识学习上会加强某一方面的练习，如阅读理解、听力理解，只有10%的学生会以单一的背单词，做题目为主要学习方法。
3.3 A、B级考试对学生学习的广度和深度的影响。
调查结果表明，未通过A、B级考试的学生在学习的广度和深度上程度不够，其主要局限于课本、词汇书和各种考试的必备材料。而通过A、B级考试的学生在学习的广度和深度的程度上要明显优于未通过A、B级考试的学生。他们会拓宽英语学习的途径，例如看英文电影、听英文广播、大量阅读英文课外读物、参加校外英语活动等，形式多种多样。同时，60%的学生希望更多地开设一些有针对性的英语学习讲座，例如英语口语，四、六级英语，商务英语，等等，并且希望老师提供更多的网络学习资源和网上辅导。45%的学生希望在校内开展更多的英语交际活动，如定期举办英语角、英语演讲比赛、英文歌唱比赛、建立英文戏剧社等活动。
3.4 A、B级考试对教师教学内容和方法的影响。
调查结果表明，A、B级考试前，教师的教学内容偏向A、B级考试内容，在讲解课本内容时，更多偏向对词汇和语法的讲解，所以在方法上，把阅读、听力、写作和翻译的应试策略和课本结合在一起。在期末测试时，试题的题型和比例都和A、B级考试的题型和比例类似。有些教师为了使课堂氛围更活跃一些，还会在教学过程中采用角色扮演、做游戏、讲故事、文化背景知识介绍等方式，这些都有助于学生提高学习兴趣，不会因为应试而学习英语。教师通常在前三个学期讲授课本，在第四学期讲授应试策略，同时发试卷给学生进行题海练习。
4. 讨论
通过以上结果可以看出，通过A、B级考试前后，学生在学习动机，学习态度，学习内容和方法，以及学习的深度和广度方面是显著差异，同时对教师的教学内容和方法也是有一定影响的。由于调查的对象是针对高职的学生和老师，下面仅对高职的学生和老师的状况进行分析。
首先，从学生的学习动机和态度来看，由于部分院校把A、B级考试和学历证书相挂钩，同时鼓励通过A、B级考试的学生在此基础上进一步努力，争取通过四、六级考试，A、B级考试是学生学习英语的主要原因，通过考试是学生英语学习能力的体现，会增强学生学习英语的自信心。某些单位也会关注学生的英语能力方面，所以，为了更好地就业也是一个动因。这是A、B级考试带来的正面反拨效应。
其次，从学生的学习内容、方法及广度和深度来看，部分学生为了顺利通过A、B级考试，将考试内容作为学习的主要内容，把学习的重点集中在记忆单词、复习语法和试题练习等方面，从而忽视了其他的拓展性英语学习方式。由于学生处于被动应试的地位，学生的主体性、学生学习英语的主动性和积极性都未能很好地体现出来。这是A、B级考试的一个负面反拨效应的体现。而通过A、B级考试的学生，他们不会再被动地为应付考试而学习，因此他们学习英语的主动性和积极性得到了较大的发挥，可以根据他们自己的学习兴趣，拓展自己的英语学习内容，选择适合自己的学习方式来学习英语，如听英语歌曲、看英文电影、阅读英文小说等。这是一个正面的反拨效应的体现。
最后，从对教师的教学内容和方法的影响来看，很多院校对于A、B级考试的通过率都有一定的硬性指标，这在一定程度上会给教师的教学带来压力，虽然教师的教学态度会更加认真，但是在教学内容上，可能会过多地倾向考试内容的讲解，从而降低口语练习和语言文化方面的拓展，教学方法无法多样性，这会降低课堂的趣味性，使课堂气氛沉闷，同时也可能降低学生学习英语的兴趣，使学生对语言的实际应用能力得不到提高。在期末考试中，由于题型和分值都和A、B级相类似，导致很多学生低分或不及格。虽然如此，教师们也会尽量在教学内容和方法上有所改进，在课堂教学中插入一些有趣的环节来调节课堂氛围，调动学生学习英语的积极性。
5. 结语
综上所述，大学英语A、B级考试对我国的英语教学起到了推动和提高的作用，但其负面反拨效应依然存在。考试只是一种检测方式，并不能全面地反映学生的实际学习状况。教师和学生应该充分认识到A、B级考试所带来的正面反拨效应和负面反拨效应，在英语教学和学习的过程中，有效地利用好A、B级考试，充分发挥A、B级考试积极的反拨效应。高校英语教师也应结合自己的专业知识和教学经验，为测试的改革发展贡献一份力量。
参考文献：
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基金项目：2010-2011年度院级课题“语言测试对大学英语教学的反拨作用的研究”项目（项目编号2011009）研究成果形式之一。
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