职校校企合作实践性教学质量体系构建的行动研究

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　　摘要：职业学校与企业精密合作开展实践性教学是保障现代职业教育教学质量有效途径，符合现代职业教育理念，也是培养一线专业技术优秀人才，发展职业教育必由之路。突出学生实践能力的培养是职业技术教育最重要和最显著的特征，实践教学所占比重及能否有效开展是职业学校教育教学质量的重要标杆。
　　关键词：校企合作；实践教学体系；职业教育教学质量
　　
　　一、几个核心概念
　　
　　实践性教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，它在职业教育教学过程中是相对于理论教学独立存在的，但又与之相辅相成，它主要是有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能。它一般由学校实验室的教学实验、实训中心的仿真和模拟训练及生产企业的现场实习和岗位实践等环节组成。
　　实践教学体系是专业教学体系的重要组成部分，是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。职业实践教学体系决定了职业教育的特征及人才培养目标的实现。按照学生身心成长规律和职业能力训练规律，统筹安排学生的专业认知实践、校内实验实训、企业实训及顶岗实习等实践教学环节，在实践内容上科学地分配必备的专业知识、职业能力要求, 使学生根据客观认知规律和仿真职业岗位实践环境, 将课程体系内涵有效地转化为职业能力。要保障实践教学的质量,必须构建实践教学体系，它包括：教学目标、教学内容、教学实施、教学管理和教学评价体系的构建。在构建校企合作实践教学体系的过程中需要遵循实践性教学开展的必要原则：针对性、整体优化性、规范化、一体化、实用性等。
　　职业教育质量主要体现在学生掌握职业能力的水平上，他是职业学校学生就业的最基本能力，其最基本的特性就是在整个系统运行之前，就鉴别出毕业生今后就业岗位中所要求掌握的职业能力，并形成标准。它的核心标准是职业能力，是基于职业活动本身而言的，职业学校的学生职业能力培养必须基于在真实的工作场所熟练应用技术手段完成工作岗位任务。
　　校企合作是开展现代职业教育的趋势，职业学校与企业精密合作开展实践性教学符合现代职业教育理念，有利于培养优秀的一线专业技术人才，有利于企业加快建设人力资本，也是又快又好地发展职业教育的有效途径。下面谈谈我校和医药行业企业精密合作开展实践教学体系构建的尝试研究。
　　
　　二、校企合作实践教学质量体系构建的实践
　　
　　我校主要专业是药物制剂和药品经营。从2006年开始我校积极创建高水平示范专业，到2006年底，我校教师在教育教学理念上已经达成共识，依据现代职业教育的理念：以就业为导向；以能力为本位，以职业实践为主线，推进课程改革。突出学生实践能力的培养，强化实践教学尤其是未来学生就业的真实岗位的实践教学。各专业新的人才培养方案已开发完成，各专业主干课程标准亦在开发中，在各专业人才培养方案和课程标准中，相关职业岗位对应的知识、技能与素质要求非常明确，但如何实现这一目标，尤其是实践教学的有效开展上我们没有把握。为此我们发挥医药企业行业办学的优势并依托校企合作单位，在现有的实践教学中将药学专业的理论课知识和企业具体岗位技能结合，和一线技术工人一起重新整合教材内容，开展了项目教学，边学边做，强调动手能力，岗位任务的完成。经过一学年的校企合作实践教学的实践研究，我们更加认识到职业学校与企业精密合作开展实践教学的必要性。它有效地实现了我校对应用型、技能型一线医药人才的培养目标。
　　2.1统一思想,明确目标，签约立项。
　　根据医药行业市场用人需求，我们在春季，在医药制造企业和药店经营最需要人手的时候和多家相关企业协商，我们在四十几个有着长期校企合作的单位中选定了八家单位，通过具体协商，我们和这八家企业及派出学习的学生都签定了协议。根据学生的意向，我们把学生分成若干实习团队，实践小组由固定的老师带队。我们在项目实施前，多次向师生传达我校希望该实践性项目教学达成什么样的终结性效果，使师生完全明确该项实践性教学的目标；使得学生明确在完成每个实践性项目之后应该获得的具体操作的技能以及该如何总结在完成每个实践性项目学习后所获得的隐性知识。
　　2.2 制定相关保障制度和措施，多方沟通，对师生严格管理
　　为了此次实践性项目教学的有效开展，由学校教务、学生管理科、教科研室以及校长办公室牵头和八家企业单位的老总及具体负责人多次通过会议研讨协商，共同制定本次校企合作项目教学的《实践性教学要求》、《实践性教学实施方案》、《学生参加实践性教学管理规定》、《实践性教学课程安排和教师要求》等文件。每门专业课配备符合条件的企业实践课教师和专业理论课教师，对教师做针对课程特点、学科教学要求的具体培训和集中研讨和培训。要求各任课教师就所负责的课程制定详尽的教学实施细则，包括教学媒体形式、集中面授的时间及教案、网上辅导的时间安排、平时作业的形式要求，检查学生自主学习过程。班主任为每位学生建立此次实践性教学档案并严格执行《学生参加实践性教学管理规定》。
　　2.3 实践教学组织形式多元化，教学内容工作岗位化。
　　此次实践性项目教学以培养学生就业能力为导向，以服务企业、服务学生为本,开展多元化的有针对性的项目教与学的实践活动。根据学生所实习的具体工作岗位需求，梳理整合专业知识点和学生必须养成的工作规范和劳动意识及技能。
　　将理论课内容充分融于实践技能操作中，将学科内容与学生实践紧密结合，按照工作岗位技能整合课程体系，从做中学，先掌握技能再学习理论，完成从知识的掌握与深化到基本实践能力的形成直至创新精神的培养。通过加大学生实践性操作训练，改变学生传统的被动的学习方式，鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣，提倡操作中学习和探究式学习，培养良好的学习习惯，加强教师与学生之间的教与学的交流；加强师傅与学生之间的做与学的交流。
　　建立网上资源和交流信息的平台，把教师教案、学生的学案及考核要求通过网上辅导、答疑及检查学生自主学习过程，严格要求学生完成平时按照小组完成项目所分配给的作业任务，对作业按时按质评价并公布在校园网上。在教学中除了在各教学点组织安排实践技能操作和理论课集中讲授外还通过网络多媒体导学资源、学习小组、电子邮件、网上讨论、网上答疑、电话服务等形式为学生提供服务。注意及时解决学生自主学习中碰到的困难和疑惑，既结合专业课程重点、难点等普识性问题，也注意针对具体情况提供具体辅导，同时给学生适量补充药学专业背景知识，扩大学生的知识面，提高综合素质，为学生的继续学习；为医药企业培养复合型人才创造条件。
　　2.4 建构贯穿始终的校企共同监控体系和价值过程评价体系。
　　企业负责此项目的经理人、班主任及任科教师建立学生实践性教学档案，对学生实行过程性管理和评价。包括学生教学点专业理论课到课情况、平时作业成绩、医药企业综合考核、期末总评成绩等。对学生的实践性综合考核由日常岗位技能操作考核、理论课考核和期末考试组成。各位任课教师可根据各科目特点和学生实践技能操作的特点分项、分模块考核。
　　只有为学生提供全方位的高效支持服务，才能保证教学质量；只有建构了全程校企共同监控和过程评价体系，才能促进“准职业人”的综合素质发展。在这次实践性项目教学活动中，我们加强了对学生的过程性评价的比重，要求小组之间根据每天实习完成的任务的数量及质量进行组与组之间的打分并记录当天“师傅”的评价。除此之外，学校心理教师对学生及时提供心理和精神上的支持，由班主任和实习指导教师定期到企业与企业相关部门和学生进行交流，帮助学生解决实践性教学中遇到的实际问题，帮助学生正确对待“工作”中遇到的麻烦和不如意的事情；帮助学生构建未来“医药企业职业者”的正确价值观及相应的心理准备。
　　
　　参考文献：
　　1、肖化移 《审视高等职业教育的质量与标准》华东师范大学出版社 P115~139
　　2、肖辉.创新职教模式，实现和谐发展.中国教育，2007；5：26~27
　　3、刘新亮.职教新理论.职业技术，2007；

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