小学低年级阅读教学的探索

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　　【摘要】培养学生的阅读兴趣，小学低年级语文教师要努力做好课内阅读教学和课外阅读教学的探索，从小就培养学生的阅读兴趣。
　　【关键词】低年级；阅读教学；课外阅读
　　
　　Investigate of the reading teaching of the primary school junior class
　　Gao Hai-xia
　　【Abstract】Development student of reading interest， primary school junior class language the teacher want effort to work well inside lesson reading teaching and lesson outside reading teaching of investigate， since the childhood development student of reading interest.
　　【Key words】junior class；Reading teaching；Reading outside the lesson
　　
　　《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可笔者感到担忧的是，很多学校表面上是在进行课程改革，实际上应试教育愈演愈烈，致使大部分学生一味地埋头苦干，大量做题，学生厌学，不爱阅读，应付考试，课外阅读量几乎为零。有些学生偶尔翻翻课外书，那也是为完成老师布置的作业而读书。笔者认为，为消除这些现象，培养学生的阅读兴趣，小学低年级语文教师要努力做好课内阅读教学和课外阅读教学的探索，从小就培养学生的阅读兴趣。
　　
　　1.师生互助，随文入境
　　
　　教科书是语文课内阅读教学的重要载体。因此，在课内阅读教学中，教师要充分挖掘和利用当前教材的内涵，让学生迅速地接受教材，形成师生之间有效的对话，以获得课堂教学的高效率。
　　《小牛的铃声》一文是语文出版社第三册教材第3课内容。本文简短，语言生动活泼，接近儿童生活，是朗读的好素材。文章以童话的形式写出了孩子们盼望早日长大成人的心理。教师抓住孩子这一心理，给学生充足的时间默读，引导学生合作学习，找出小牛成长过程中每次听到铃声去“迎接妈妈”的变化：小牛刚出生几天，听到铃声，站起来迎接妈妈；小牛长大一些了，听到铃声，跑到山路上迎接妈妈。在引导学生讨论后，可以让学生联系自身实际想一想，每一次小牛在听到妈妈的铃声后，都会想些什么?见到妈妈后，会做些什么?说些什么?在引导学生有了深刻情感体会后，引导学生有感情地朗读，将自己的情感通过朗读表达出来，做到读悟结合。教师可以采用引读的方式帮助学生记忆。
　　师：夏天的山上，景色特别美丽。
　　生：泉水清清的，草旺旺的，树绿绿的。
　　师：从什么地方，传来那么好听的声音?
　　生：美丽的山坡上，妈妈的大筒铃丁东丁东的响着，美丽的山坡上，小牛的小豆铃丁零丁零的响着。
　　师：在铃声中，小牛有了什么变化?
　　生：在铃声中，小牛长高了长大了，小豆铃也换成了大筒铃。
　　引导学生背诵课文后，师应培养学生的想象能力，在头脑中形成与之相对应的画面。
　　记忆课文后，老师有的放矢地指导学生读写结尾。
　　师：如果你是那头小牛，当你终于带上表示长大了的大筒铃时，你心里会想些什么?你和妈妈之间会说些什么?
　　生1：我会想：我已经长高了，长大了，能帮妈妈做很多事了，妈妈真上劳累了，我要好好孝敬她。
　　生2：我会说：“妈妈，以后您多休息吧，我来帮您替老爷爷干农活吧!”
　　师：好孩子，你真懂事，我为有你这样的孩子而感到骄傲。
　　在这个教学片断中，教师通过亲切的语言提示和和蔼的体态语言，加上及时的点拨，规范了学生的学习思路，使学生在接触教本时便有一种亲切感，大大提高了阅读兴趣，最终锻炼了学生的口头表达能力。
　　
　　2.突出个性，活化思维，发挥创造
　　
　　阅读教学中，经过多种环节的“读”，通过师生之间、生生之间的多种对话之后，原先呆板的语言文字有了丰富的内涵和充沛的情感。学生在理解语言文字的同时，更有着一种急于表达和创作的冲动。这时，需要语文教师们认真地钻研教材，在课堂教学中合理有序地安排一些适合教材特点的说话内容，提高学生运用语言实践的能力，达到活学活用的目的。这些训练内容，可有意地渗透在阅读教学的对话之中，使学生形成相应的能力。
　　《征友启事》是语文出版社第三册第10课内容，师出示两张征友启事的内容，引导学生反复读，比较两张启事有什么不同?理解“或者”的意思，对比“谁能做到以上几点欢迎联系”与“谁只要做到以上一点欢迎前来联系”这两句话的不同，指导学生用自己的话说说这两句话的意思口当小动物们看到启事及看到朋友后，师应指导学生小组分角色读，比一比，看谁读出小动物们高兴的语气。阅读是学生个性化的行为，学生在小组中主动积极地思维，加课对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，培养了审美情趣和语感。
　　在充分表演读的基础上，师引导学生合理想象，活化思维。
　　师：老牛在教给小牛办法时说了一番话，想想老牛对小牛说了什么?
　　生1：孩子，交朋友时对朋友要求不能太多。
　　生2：孩子，你对朋友条件不能太高。
　　生3：孩子，对朋友要真诚，否则我们就交不到朋友。
　　孩子的想象力是值得敬重的．。凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都达不到的地方。想象创新激活了课堂气氛，孩子们无拘无束，畅所欲言，创遣潜能得到了最大限度的发挥。
　　
　　3.加强课外阅读的指导
　　
　　《语文课程标准》指出：要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。这就要求平均每人每期不少于5本，那就需要语文教师加强对学生的课外阅读指导。低年级学生乃至家长对读课外书很茫然，认为多看点作文书对孩子的写作一定有帮助。这就要求语文教师引领学生大量阅读，多读整本书，让每位学生拥有一份新的“合格”理念，用空闲时间来博览群书，把求知的欢乐还给自己。
　　具体做法是：
　　3.1低年级学生，我首先为他们推荐几本书：《格林童话》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《傻瓜城的故事》、《吹牛大王历险记》……
　　3.2走进教室与学生同读。每一期我为学生读4-5本书。当我第一次大声给学生朗读《木偶奇遇记》时，孩子们睁大好奇兴奋的眼睛静静地听着，教室里鸦雀无声，只听到孩子的呼吸声，偶尔两声开心的笑。可想而知，孩子们的求知欲望有多强，以前的不爱读，不爱学，那都是老师没有好好引导，学生不知读什么书好。
　　3.3在教室里办图书角。学生毫不吝啬地把自己的好书带到教室里与大家共享书中的乐趣。每天我将花二十分钟时间与学生阅读，长此以往，学生的阅读兴趣越来越浓了，沿着教师的预设层层深入地达到了“润物细无声”的效果，语文阅读教学的艺术将发挥得淋漓尽致。
　　收稿日期：2008－04－26

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