影响英语课堂教学的有效性的原因探究

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　　【摘要】本文从常规教学中主要的三个环节，即备课、上课和作业的布置等方面对影响课堂教学的有效性作了探究，对目前英语课堂教学普遍存在的一些问题也作了一些剖析。
　　【关键词】教学目标；教材处理；教学过程；教学发展；作业布置；课堂教学的有效性
　　
　　怎样使课堂教学有效是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。本人听过许多同行的公开课课，并记下了大量的听课笔记和心得体会，我常常会去反思他人的成功和不足之处，同时我也常反思自己的教学。我发现影响课堂教学的有效性的因数虽然很多，但其中主要的原因是我们在教学常规的各个环节上出了问题，尤其体现在备课、上课和作业的布置这三个环节上。
　　下面我会着重从这几个方面来分析影响一堂课的有效性的具体原因。
　　
　　1.备课
　　
　　备课是上课的前期准备工作，充分地备好一堂课是成功地上好一节课的前提条件。因此，我们仔细去分析备课这个环节，就不难发现备课中出现的一些问题也是影响课堂教学的有效性的一个重要因数。那么，备课中哪些问题常被我们老师忽视，从而影响了课堂教学的有效性呢？
　　1.1教学目标的定位问题。 新课标要求教师在备课时既要考虑语言知识目标，又要考虑能力目标。既要注意情感与价值观、学习方法和策略的培养，还要注意语言中所包含的文化内容。但是目前有些教师不太重视备课工作，而把重心转移到批改作业上，这是舍本逐末的做法。有些老师虽然有备课，但在备课中往往把教学目标写得很笼统或教学目标定得过高。在语言知识和能力目标中也没有具体表述为“能做某事”。由于教学目标不具体、不准确，结果导致在上课时教师的教学行为是盲目的，教学步骤也是凌乱的，这样就直接影响了课堂教学的有效性。
　　比如：初一教材中有一课教学0到9这十个数字。有些教师备课时在教学目标中就这样写：“学习0到9的英文表达”。这样的表述比较笼统，最多只能反映其语言知识目标，并没有反映语言能力目标和其它目标。这样的教学目标可能导致的教学行为是什么呢？有可能教师反复带读这几个单词，即解决了这十个单词的读和写。但同时也有可能导致学生在学习上的厌烦以及对学习英语情感的流失。如果教师考虑学生学了这些数字后能运用到生活中的哪些方面，那么教学目标就能具体化了。因此，该课的能力目标就可以定为：①学生能通过相互询问电话号码，熟练说出0至9的英文表达；②能运用数字进行个位数的加减法运算；③能熟练地说出车牌号。教师如果能在备课中使教学目标具体化，那么教师在课堂教学中就能围绕教学目标具体地有针对地设置各种有效的任务，促使课堂教学的参与率提高，从而使教学更加具有实效性。
　　教学目标的定位要根据自己学生的实际水平，并结合教材中的要求，定出具体的明确的教学目标，这是上好一节课的前提。
　　1.2教材的处理问题。很多教师对教材的处理还存在以下一些通病：
　　（1）由于没有吃透教材编者的意图，也没有定下比较切实可行的细化了的教学目标，因此，对教材的处理基本上可视为“零”处理，在教学过程中完全按教材的编排顺序来上课。这种课会导致两个弊端：①整堂课没有一个主题，也就是说没有一个中心任务，使得该课无法落实教学目标；②教学过程中由于步骤之间的衔接不一定连贯，很可能不能吸引学生去参与，从而导致学生丧失学习英语的积极性。
　　（2）教材虽然做了一些处理，比如增添了一些教学材料，但没有结合当地学生的实际水平或该年龄段的认知规律，增添的材料无法引起学生的共鸣，也无助于教学目标的达成与落实。
　　（3）对教材的处理还局限与教材内容作先后顺序的调整，还不敢针对当地学生没有类似生活经历的材料进行大胆的删除或用其它材料取代。
　　初中英语要达到哪些目标和能力要求，新课标中是有明确规定的。教材只是为实现教学目标的一种文本材料，为实现国家规定的各级目标要求，我们不一定要拘泥于教材，也就是说教师在处理教材时可以根据学生的知识水平、兴趣点以及生活经历，重新对教材进行主观化的处理，可以对教材进行增减。只有这样，教师在上课的时候才能紧密地围绕教学目标而进行，也只有这样才能始终保持学生浓厚的学习兴趣，增加学生的参与率，减少一些没有任何作用的教学步骤，从而提高课堂教学的有效性。
　　总之，教材的处理要根据教师所定的教学目标来确定，作必要的增减或调整都应该是为了教学目标服务的，这是处理教材的原则。
　　
　　2.上课
　　
　　四十五分钟的课堂教学是学生获取知识、发展能力、培养积极的情感体验的主渠道。因此，有效的课堂教学主要体现在如何充分利用好这四十五分钟。从大量的听课当中我发现影响课堂教学的有效性有十个常见问题：
　　（1）．复习时间过长，或者复习内容与新课不能很好的衔接和过渡。
　　（2）．教师的口语水平差或者指令不规范，学生弄不清楚教师的意图。有些教师有明显的口头禅。比如：有些教师用英语组织教学时，每句话中都喜欢带一个“OK？”或“right?”听起来很不舒服。
　　（3）．师生的角色问题。有些教师上课仍然是以教师为中心，而不是以学生为中心，学生只是在下面“欣赏”教师的口语，有些学生听不懂，只有在座位上打瞌睡。
　　（4）．提问缺乏艺术技巧，一堂课下来，教师总是自己提问，学生回答，很少看到学生主动向老师和其他学生提问的情况，从而给人感觉好象不是真正意义上的信息交流。
　　（5）．教师本人上课缺乏激情，无法感染学生充满激情地投入。
　　（6）课堂教学中表面上热热闹闹，其实是在浪费了很多宝贵的时间。学生课堂上的热闹并非是语言交流上的热闹或者讲学生思维方面的热闹。比如，某学生回答出了老师一个很简单的问题what day is it today?老师就要求全班有节奏的拍手七八次，接着又重复多次这样的动作。
　　（7）活动形式单一。很多老师的英语课堂教学主要还是采用老师问，学生答或者小组活动或者少数几个对话表演为主的教学活动形式。一堂课下来还是有很多学生没有参与到教学中来。
　　（8）．教师仍然以语言知识教学为主，缺乏把语言知识转化为运用语言做事的能力转换的教学步骤。
　　（9）．任务的设置有问题。任务的设置没有从学生的生活经历和感兴趣的东西入手，学生不愿意参与，另外，有些任务缺乏可操作性以及完成任务后的评价。
　　（10）教学步骤凌乱，思路不清。
　　
　　3.作业
　　
　　作业的布置似乎和课堂教学行为没有太多的关联，有的老师甚至在下课后布置作业，这是不是和课堂教学的有效性没有关系呢？其实不然。纵观目前的教学，各个学校的老师都似乎把作业的布置和批改放在最重要的位置，老师每天总要花将近一半的工作时间来处理作业，家长和老师见到孩子或学生的一句口头禅就是：“你作业做完了没有？”似乎学生的唯一天职就是每天必须完成大量的笔头作业，这似乎成了一条心照不宣的定律：多做笔头作业一定能考出好成绩，这也印证了前面所讲的教师和家长都只在乎学生的“当下发展”。
　　然而，现在很多老师布置作业都没有动脑筋，或者说有些老师根本没有时间动脑筋去设计练习。我们似乎习惯上用学校所订的各种复习资料，结果往往出现这样的情况：作业和上课内容毫无关系，要么不上这节课学生也会做这种作业，要么是学生上了课以后，还是不可能完成这样的作业。作业无法达到巩固知识和能力的目的。另外，我们的练习绝大多数练习是语言知识的巩固练习，很少有能力训练的练习，更谈不上口头方面的练习了。这样一来会影响到两个方面：①学生学习的方式。学生常常用学理科的方式来学习英语。而学生学习方式的转变又直接影响到课堂教学质量的提高。因为我们有效的课堂教学也包含教会学生如何学习；②低质量的练习也反过来作用于教师的教学行为，甚至影响教师的教学观念的转变。教师为了处理这些练习，老师得花一些时间到课堂上去讲解。因此，从课堂教学的延续性和连贯性来说，这也影响到了课堂教学质量的提高。
　　总之，有效的课堂教学应该是着眼于全体学生的全面发展，这种发展不仅仅体现在本节课学生有所收获上，也应该会体现在学生的可持续发展上。学生的发展应该是新课标中提到的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。就每一节课而言，教师从备课到上课以及作业的布置上如果始终能考虑学生各方面的发展，充分调动学生的参与，促使学生主动积极地全面发展自己，那么，这样的课都应该是有效的英语课堂教学。
　　
　　参考文献
　　[1]《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001. 7.
　　收稿日期：2008－04－25

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